中職漢語言文學教學中培養學生寫作能力的措施分析

劉丹

（曲靖工商職業技術學校，云南曲靖 655000）

1 中職漢語言文學教學中培養學生寫作能力的意義

1.1 符合市場對人才的需求

中職院校學生在學校中主要的學習目的就是系統化地學習專業知識，在職業化的課程中提升自身的就業技能，更加從容的面對就業競爭，提高就業概率。而漢語言文學是我國社會的重要組成部分，不僅可以體現出我國的傳統文化，同時還能夠有效提升人與人之間的溝通與交流程度，是學生日后工作與生活當中最基本的語言內容。而提升寫作能力不僅可以進一步提高學生的邏輯性，同時還可以促進學生更好地與人溝通，使學生能夠更好地滿足職位的需求，成為符合市場需求的專業型人才。

1.2 符合社會發展對人才的要求

在當前的社會當中，存在種類繁多的行業，而幾乎在各個行業當中都需要各種書面文件類資料，有些資料甚至關系到行業的發展。比如企業的企劃案、通知文案、報告文件、行政公文等，行業工作人員在職稱評定或者晉升的時候也需要撰寫相關論文和課題報告。而漢語言文學專業學生在就職的時候可能從事各個行業的工作，為了提升學生的就職機會，提升他們的寫作能力是十分有必要的。與此同時，在日常生活當中，人們也要利用請柬、郵件等來維護親友和同事之間的關系，在文章撰寫的過程當中能夠反映出學生的文學素養和文化底蘊，因此提升學生寫作能力符合社會對人才的要求。

2 中職漢語言文學教學中學生寫作能力培養過程中出現的問題

2.1 授課方式比較老舊

在培養學生寫作能力的過程中，很多院校都是采用教師主導、學生被動接受的模式。這使得學生的主體性無法得到體現，學習積極性也無法得到提高。與此同時，在授課的過程當中，教師通常只注重理論知識的教學，忽視了寫作教學的實踐，這使得學生在學習的過程中進行自主寫作的機會比較少，無法發揮想象力與創造力。最后，目前中職院校對學生寫作能力檢驗的主要方式就是寫作考試。這種考核模式注重對教學成果的檢驗，忽視了對教學過程和學生綜合能力的檢驗，因此從整體上看對學生寫作能力的提升也有不良的影響。這些老舊的授課方式不僅不利于學生良好寫作習慣的養成，同時還限制了學生的邏輯思維。對于學生來說，在這樣的授課模式下，他們只是機械式地完成教師所布置的任務，并不會主動去思考。

2.2 學生學習興趣不高、缺乏專項訓練

中職院校的學生在入學的時候基礎與能力就是參差不齊的，他們對知識的積累程度不高，很多學生對語言寫作的認知程度不高，對教師的授課內容不感興趣。與此同時，目前在中職院校中，寫作教學的專項訓練課時數比較少，在一些學校甚至缺乏專項訓練。專項訓練可以在較短的時間內快速提升學生的寫作能力。對于不同類型的文章需要采取不同的寫作方法和寫作風格，而專項訓練可以將不同類型的文章作為對象，通過對學生的專業訓練來提高寫作能力。如果缺乏專項訓練的話，學生在寫作的時候無法根據不同的題材來選擇合適的方法，不利于他們寫作能力的提升。

2.3 授課時間和內容安排不合理

從整體上來看，我國的漢語言文學專業并不屬于熱門類的專業，在很多中職院校對該專業的課程設置存在不合理的現象，授課教師對于寫作類課程的授課時間比較少，在向學生講解相關理論知識之后，只是安排學生在課后進行自主練習。在這樣的情況下，學生無法通過專業化的訓練來提高自身的寫作能力。與此同時，在授課的過程當中，很多教師只是按照教學大綱來進行，沒有根據學生的特點和教學內容來創新教學方式。這使得學生的創造性思維無法得到發揮，容易出現邏輯思維的缺失。寫出的文章空洞無神，實用性不強。除此之外，教師在授課的時候沒有結合社會的發展元素，這使得教學質量無法得到提升，學生也無法完成實事素材的積累。

3 中職漢語言文學教學中培養學生寫作能力的措施

3.1 創新教學方式、實現理論與實踐的結合

在寫作教學當中，教師要改變傳統老舊的授課方式，根據教學內容的特點來選擇合適的教學方式。在寫作題材當中，比如公文與學術論文的寫作，具有比較強的規范性，僅僅依靠教師的理論講解學生很難做到真正理解。因此教師需要在教學當中引入經典范文，在范文當中滲透理論知識。這樣一來，學生就會對寫作理論形成感性的認識，也可以將這些理論知識更好地應用于自身的文章寫作中來。在這個基礎上，教師可以對寫作的方法與技巧進行引導，使學生的寫作變得更加規范。除此之外，為了更好地將理論知識與實踐相結合，教師還可以組織各種社會實踐活動，引導學生在實踐當中體驗生活、感受大自然，從而獲得寫作的靈感。比如教師可以組織學生進行野外郊游活動、參觀學校附近的名勝古跡，使學生獲得真實的感受，同時獲得寫作的素材。通過理論與實踐相結合的方式可以豐富學生的經歷，使他們在面對文學作品的時候能夠產生情感上的共鳴，更好地領略文學作品的魅力，同時提高文學鑒賞能力和寫作能力。

3.2 通過情境教學來激發學生的寫作興趣

為了更好地培養中職院校學生的寫作能力，教師可以創建寫作情境，使學生在特定的情境當中完成寫作訓練，這樣可以有效激發學生的寫作興趣。比如教師在引入寫作主題的時候，可以通過電影片段、圖片等方式來創設情境，使學生充分了解寫作的主題，融入寫作的氛圍當中去。在選擇主題的時候，教師也要盡量選擇學生感興趣的，可以將實事新聞作為主題，引導學生觀看新聞之后進行寫作。這樣一來，學生在寫作的時候就可以更好地將自身的想法表達出來，有利于對他們寫作興趣的激發。除此之外，在教學過程當中，教師也可以組織寫作比賽，使學生自選題目和文體進行創作，這樣可以使學生的創造性思維得到發揮。在對學生進行評價的時候，教師要深入挖掘學生作品當中的思想內涵，找出作品的閃光點，使學生的態度能夠從消極被動變為積極主動。

3.3 完善課程設置，建立長效的寫作機制

中職院校在傳統寫作課程教學中，通常只開設了一門寫作課程，該課程的時間為一個學期。為了更好地適應社會的需求，提高學生的寫作能力，學校要不斷完善寫作課程的設置，增加寫作基礎課程的課時數，實現寫作教學在各個年級的連續性，使學生養成良好的寫作習慣。首先，在第一個學期，學校就要為漢語言文學專業的學生開設基礎寫作課程，使學生了解基本的寫作理論知識，學會如何獲取寫作材料和提升自己的寫作思維。這一階段課程的主要目的是為后續的課程奠定基礎。從第二個學期開始，學?？梢蚤_設專項的寫作訓練課程。比如在第二個學期開設應用文寫作課程，向學生傳授應用文寫作理論知識與基本的常識，使學生初步了解應用文寫作的格式與文體要求，提高文字功底。在第三個學期，可以開設新聞寫作課程。在寫作教學過程當中，教師要將新聞的基礎知識和寫作理論傳授給學生，同時使學生熟練地掌握新聞報道，加強寫作實踐。在第四個學期，可以開設文學寫作課程，使學生掌握更多的文學體裁，提高鑒賞能力。經過前三個學期的積累，學生具有了一定的寫作基礎，可以接觸小說、散文和戲劇等新的文學體裁。在文學寫作課程當中，學生的寫作個性可以得到發揮，審美能力也能夠得到提升。

4 結語

總的來說，在中職院校的漢語言文學教學當中，培養學生的寫作能力符合市場和社會發展對人才的需要。目前，在寫作能力培養的過程當中，還存在教師授課方式老舊、學生興趣不高以及學校授課時間和內容安排不合理的問題。為了解決這些問題，教師需要創新教學方式，通過情境教學法、實踐教學法等激發學生的興趣，學校也要完善課程設置、建立長效寫作機制。