日本工匠精神對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的借鑒

■蔡利妮/湖南城市學(xué)院

2016年，“工匠精神”入選年度十大流行語(yǔ)，并在全社會(huì)引起廣泛熱議。為推進(jìn)實(shí)施《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略規(guī)劃，讓中國(guó)制造走向世界，成為中國(guó)新名片，傳承和弘揚(yáng)工匠精神，并將其融入高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，從全球范圍來(lái)看，“日本制造”產(chǎn)品廣受歡迎，令世界各國(guó)民眾所熟知，其中日本工匠精神發(fā)揮著不可替代的作用，也造就了日本數(shù)以萬(wàn)計(jì)的百年老企，表明日本工匠精神具有獨(dú)特的魅力。因此，本文期待能從日本工匠精神中得到啟示，以對(duì)我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供些許借鑒。

一、工匠精神對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用

隨著社會(huì)對(duì)工匠精神的關(guān)注度愈加火熱，將其融入到高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，能夠?qū)?yīng)用型人才起到正向引導(dǎo)和宣傳激勵(lì)的作用，同時(shí)也是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然要求。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，是實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)際需要。從我國(guó)制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在大而不強(qiáng)、自主創(chuàng)新能力弱、產(chǎn)品質(zhì)量與國(guó)際一流水平差距較大等現(xiàn)象，在一定程度上與工匠精神較為缺乏具有緊密關(guān)系。隨著我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，制造業(yè)現(xiàn)狀將有所改善，但同時(shí)又面臨著高素質(zhì)應(yīng)用型人才缺乏的窘境，特別是具有工匠精神的應(yīng)用型人才，因此可以說(shuō)，將工匠精神與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合是現(xiàn)實(shí)需要。

第二，是傳承和弘揚(yáng)工匠精神的關(guān)鍵所在。一方面，通過(guò)在社會(huì)大力弘揚(yáng)工匠精神，能夠?qū)?yīng)用型人才培養(yǎng)起到正面激勵(lì)作用，提高應(yīng)用型人才的職業(yè)榮譽(yù)感；另一方面，高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)樹(shù)立工匠志向，促進(jìn)從業(yè)責(zé)任感，也是在更好地傳承工匠精神，因而工匠精神與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)間是前后關(guān)聯(lián)的，兩者相輔相成、相互促進(jìn)。

第三，是應(yīng)用型人才實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。工匠精神是應(yīng)用型人才培養(yǎng)所追求的終極目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用工匠精神加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)，精益求精，并逐步樹(shù)立工匠品德。當(dāng)走向工作崗位后，經(jīng)過(guò)工匠精神潛移默化的熏陶，就能夠更快融入工作，立足崗位做一行愛(ài)一行精一行，利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)向社會(huì)提供高質(zhì)量產(chǎn)品或優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為中國(guó)制造貢獻(xiàn)力量，并從中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、日本工匠精神及其借鑒

日本工匠精神由來(lái)已久，初步形成于中世紀(jì)，在飛鳥(niǎo)時(shí)代和奈良時(shí)代緩慢發(fā)展，到江戶時(shí)代則呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢(shì)，明治維新后工匠群體規(guī)模逐漸壯大，并為日本工業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。[1]在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，日本工匠精神逐漸形成了其獨(dú)有特色，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，重視工匠精神的養(yǎng)成。工匠精神的養(yǎng)成需要經(jīng)過(guò)不斷的積累與沉淀，是一個(gè)長(zhǎng)期性過(guò)程，日本社會(huì)非常重視從小開(kāi)始培養(yǎng)，無(wú)論是國(guó)家和社會(huì)，還是學(xué)校和家庭，都在積極營(yíng)造崇尚工匠精神的氛圍，強(qiáng)調(diào)從細(xì)微處著手，小到衣著打扮，大到制度規(guī)范，由此形成干一行愛(ài)一行的愛(ài)業(yè)精神和干一行精一行的敬業(yè)精神。

第二，制定政策給予引導(dǎo)鼓勵(lì)。通過(guò)制定教育政策，提高職業(yè)教育地位，加大職業(yè)教育投資力度，促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。同時(shí)，分別從不同層面設(shè)置各類(lèi)技術(shù)技能比賽，以比武促進(jìn)步，選拔出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技能精湛的人才，樹(shù)立標(biāo)桿榜樣，促進(jìn)向優(yōu)秀看齊的學(xué)習(xí)精神養(yǎng)成。

第三，“守破離”精神的傳承。“守”是對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的學(xué)習(xí)與傳承，強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)掌握的熟練程度，“破”是將其內(nèi)化為自身技術(shù)，從而得到更深層次的進(jìn)步，“離”則是在不斷總結(jié)與思考中另辟蹊徑，開(kāi)創(chuàng)新境界的過(guò)程。日本對(duì)于“守破離”精神的傳承也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過(guò)程。[2]

三、當(dāng)前我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近些年來(lái)，我國(guó)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面不斷推行校企聯(lián)合培養(yǎng)等教育模式，盡管也取得一定的成效，但卻不盡如人意。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，缺乏工匠精神引導(dǎo)。近些年來(lái)，國(guó)家在各行各業(yè)大力選樹(shù)大國(guó)工匠，通過(guò)不同途徑、不同形式進(jìn)行宣傳，甚至“工匠精神”一度成為2016年度十大流行詞，但僅僅靠這些還不夠。高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，缺乏將工匠精神融入教育過(guò)程中，向大國(guó)工匠學(xué)習(xí)、樹(shù)立工匠志向依然停留在表面。

第二，實(shí)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)。在我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，高校會(huì)安排半年至一年的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠盡早融入社會(huì)、熟悉工作崗位。然而，在校企聯(lián)合實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生在其中扮演的角色較為模糊，學(xué)生并不能真正投入到工作中，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)實(shí)踐技術(shù)了。同時(shí)，由于我國(guó)多數(shù)學(xué)生是自己找實(shí)習(xí)單位，隨意性較大，因而長(zhǎng)期下來(lái)，校企聯(lián)合培養(yǎng)容易流于形式，作用不大。

第三，課程體系設(shè)置不盡合理。傳統(tǒng)上，我國(guó)高校教育中“重理論、輕實(shí)踐”仍普遍存在于應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，較為明顯的就是課程體系設(shè)置上，首先是實(shí)踐課程比例較低，理論學(xué)習(xí)后缺乏一定的實(shí)踐動(dòng)手鞏固所學(xué)知識(shí)，其次是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不均，有時(shí)出現(xiàn)因理論教學(xué)而壓縮實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。

第四，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量。工匠精神的培養(yǎng)需要教師提前介入，及時(shí)給予職業(yè)指導(dǎo)，日本在學(xué)生入校時(shí)就會(huì)分配指導(dǎo)教師，就國(guó)內(nèi)而言，一般都是由輔導(dǎo)員老師兼任，加上就業(yè)指導(dǎo)中心的定期交流，這種方式的效果較差，一是就業(yè)指導(dǎo)存在滯后，花費(fèi)的精力和時(shí)間有限，二是教師本身缺乏社會(huì)就業(yè)經(jīng)歷，更不用說(shuō)指導(dǎo)了。

四、日本工匠精神對(duì)我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

綜合上述現(xiàn)狀總結(jié)，為促進(jìn)我國(guó)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本文在借鑒日本工匠精神的基礎(chǔ)上，提出四個(gè)方面的建議。

第一，積極營(yíng)造工匠氛圍，加強(qiáng)工匠文化宣傳。氛圍能夠在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生影響，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要結(jié)合本校特色重視工匠精神的融入，通過(guò)講座交流、文化展覽、演講比賽以及技能比武等方式加強(qiáng)工匠文化宣傳，同時(shí)也可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行宣傳報(bào)道，營(yíng)造尊重勞動(dòng)、向榜樣學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立工匠志向，培養(yǎng)愛(ài)業(yè)精神。[3]

第二，強(qiáng)化工匠精神融入，加快推行通識(shí)教育。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生通識(shí)教育，從理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和品格三個(gè)方面逐步培養(yǎng)工匠精神，首先是進(jìn)一步充實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，拓展視野，其次是進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，不斷提升技術(shù)能力，樹(shù)立工匠品德，培育敬業(yè)精神。

第三，推進(jìn)課程體系改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞將工匠精神融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，在深入調(diào)研分析本專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)崗位需求的基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從課程教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)安排、培養(yǎng)方案制定等方面，構(gòu)建起以理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為中心的培養(yǎng)模式，同時(shí)進(jìn)一步深度融合校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，推進(jìn)一體化人才培育機(jī)制。

第四，著力提升人才素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障，首先要組建專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，提升人才專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)人才更快進(jìn)步，培育創(chuàng)新精神；其次要重視師資隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)道德建設(shè)，樹(shù)立工匠品格。