從心理語言學角度談英語寫作

■佘阿莉/宿遷學院外國語學院

一、前言

自從1960年代心理語言學的興起以來，語言學家和教育工作者已逐漸開始進行跨學科研究。因此，旨在改進寫作技術的學習戰略已逐漸轉變為寫作和心理研究過程。具體地說，研究認知心理過程與創作中的潛在因素之間的關系，對英語教學和心理發展進行了深入的研究，特別是對心理因素的研究。人們更多地關注寫作的基本問題而不是文學的基本問題。寫作中包含對心理因素的理解嗎？作家如何提出他的想法并將其作為文件提出？

本篇文章基于心理語言學理論，研究了書寫學習的認知規則、書寫過程的知識和提高英文書寫作能力的方法。

二、寫作的認知心理過程

(一)認知發現理論

在二十世紀六十年代，美國聞名心理學家哈佛大學的J.Bruner創立了認知發掘理論。這一理論在1980年代廣泛應用，特別是在外語教學領域。認知在外語教育中形成學生對認知結構施展出非常重要作用。

不管使用哪種形式，學生們的外語學習過程都會在原始認知結構中積極添加新的學習信息。建立認知結構。基本上，從這個角度來看，許多語言學家用外語授課，協助學生了解各領域書面表達的基本結構，并總結抽象原則和書面思想。

老師的主要任務是了解構建系統，并指導其建立新的認知結構。將向學生展示包括主題在內的寫作模式，并使用他們所引用的模板材料來確保寫作說明是最常見且可拷貝的。這是思想和文學的一項基本原則，需要使教師能夠獲得某種程度的教育，并教授學生的基礎知識。認知發現理論的最重要特征是對學習寫作的學生的關注。想法的產生、教材的運用、從專業翻譯人員、公司、網頁及可自由查看的翻譯庫中學習。學生可以自我思慮和主動探究并參與學習過程的能夠性，并幫助學生們完成高品質的寫作產品，從而提升他們的寫作能力。

(二)寫作的認知心理特征

從二十世紀六十年代到七十年代，人們開始關于英語寫作認知過程的研究。當時，心理語言學進展快速，并且漸漸地影響了人們對語言的研究以及寫作本質上的了解。學習讓人認為是一個連續的發掘和假設過程，寫作不是簡單的視覺寫作動作和結果，而是解決問題的信息處理過程，涉及復雜的活動。因此，盡管結果教育方法可以提高學生語言寫作的一致性，但在寫作教育研究中非常流行的結果教育方法卻面臨著前所未有的挑戰。因為過度的強調語法和語言，發現這樣的教學方法不能完整的解決學生們在寫作過程當中面臨的心理和認知問題，所以這就是為何某些寫作的習慣或者寫作過程，包括在寫作活動的過程當中，并且開始不斷吸引許多研究：研究的焦點。

當作語言學的其中某個分支，心理學在這個過程中更加重視內部智力活動認知的有人特別強調，外部激勵措施可在行動期間對提高認識活動產生重大意義。當作語言傳播的一種非常重要方法，編寫是具有動態交互過程。因此，寫作的認知心理過程將寫作過程理解為一個完整的活動系統，而不是通過分割寫作過程每個階段的靜態要素，而是通過分析寫作結果來理解寫作過程。寫作認知過程的不斷認識和改進，不光給了寫作本質給予了新的本質，從而刺激了人們對寫作的認知過程研討和應用的興趣。它也反映了以人為中心的傳播教育思想，這些思想對寫作教育產生了重大影響，并塑造和發展了過程的導向教育的理念。

(三)過程教學法

教學過程的教學方法強調學生的創作過程，教師可以從認知發現理論的角度來看待學生的認知特征。一步一步的執行教育任務。他們可以有意識地控制和協調學生的寫作過程，并通過各種課堂活動豐富學生的思維。

依據綜上所述，老師們需要在整個寫作過程中提供寫作指導，可以采取以下步驟來進行：(1)在寫作之前進行準備，在這一階段，將鼓勵學生根據主題進行構思。(2)撰寫初稿，屆時學生必須在文章中獨立寫下結構的結果。(3)由教師矯正執行和學生矯正執行。學生矯正有兩部分內容：①獨立的學生校正。老師教學生基本句式、寫作思想，但是需要學生自己校正問題。②學生可以相互討論，老師們可以在上課之前給學生們提供一些思考問題，比如段落與段落，句子和句子之間是否有聯系？(4)學生將依據老師或者別的學生意見和建議從而對文章進行修改和重寫。(5)老師們將再次修改作文并進行評估。(6)采用過程教學。該要求的重點是寫作的過程。這會對學生思考能力進行提升，促進他們思想的演變以及撰寫文章所必須采取的步驟。總體而言，進一步提高了學生的寫作能力。

三、認知心理過程對大學英語寫作教學的作用

(一)給予自主學習

當前，教育界非常重視學生的自學能力，在老師的激勵和監督下，學生進行自主的認知活動，而學生在教學活動中占據重要地位。我們提倡能夠做到。同時，教師必須充分學習，擁有一個溝通和個人發展的空間。“反映出學生評價的主導地位”。因為學生不能積極參加任何活動教育的教科書系統地賦予學生學習自主性，引起對學習的興趣，創造學習的動機，在相關的情景之間建立指數，并促進融合古老的知識。新聞向學生提供的教育資源鼓勵從事創造性工作。此外，通過促進學生之間的協作學習和互相學習，了解到學習方法以及通過討論和交流加深對教材的理解，學生將進一步提高他們的獨立學習能力。

(二)提高雙語應用程序的功能

過程教學法給學生們供給了非常多的信息，讓他們可以感知相關的語言信息，并使學生具有更清晰的視覺感知，因此簡單的知識復制從更深入的擴展到自由表達都是可能的，它構成了一個漸進的學習過程：任務激活，通信，復制，重構。另外，過程教學方法還可以為學生提供在頭腦里面組織好語言從而完成寫作任務。

(三)發展寫作技巧

寬泛的看大學中的英語寫作來說，不難了解到許多教師依然在使用以產品為中心的教育方法。這種教學方法以傳統教學概念為基礎，而且由于學生對英語寫作過程的興趣不足和研究不足，學生不被視為外語學習的對象。但是，他們缺乏這些主題的認知心理學。過程重點。實際上，每個人都需要經歷一個懷孕，起草，修改和迭代的多個階段，然后才能將一個想法變成文字。傳統的寫作方式僅僅只是語言上，但是其忽視了思想，框架，觀點和內容。這些就是人們所強調的內容，為了方便“寫作”和“思維”的結合，實現單詞中的“思維”。

四、結語

如上所述，依據學生們的認識心理特點，從而實行寫作的教學過程。非常多的家長重視學生們的學習，教師協助的學生寫作過程，并為學生提供所需的信息支持和指導。這是因為教學方法結合了學生的認知特征，使他們更容易理解。在寫作過程中思考和實施系統的寫作對培養學生的寫作技巧很有幫助。