基于核心素養下初中語文名著閱讀指導研究

羅玲

（河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮初級中學，河北唐山 063600）

在語文課程的變革中，名著閱讀受到了教師的關注，也是中考中的必考題型。名著閱讀不僅能夠豐富學生的知識面，提升學生的語文素養，還能豐富學生的精神世界，促進學生的全面發展。但是，名著閱讀還有很多問題，比如，重形式輕內容等。教師應該想辦法改善這些問題，提高名著閱讀教學效率。

1 激發閱讀興趣，讓學生愛讀名著

興趣是學生最好的教師。要想改變學生以往讀書少的問題，教師應該注重激發學生的閱讀興趣。學生其實具有閱讀興趣，但是學校和家庭將它們的閱讀興趣抹殺了。教師應該為學生創設良好的閱讀情境，激發學生的求知欲和探索欲，讓學生具有充足的學習動力和飽滿的閱讀熱情[1]。

1.1講述名人軼事，激發讀趣

教師在閱讀教學中可以為學生講述名人軼事，讓學生近距離感受名著。比如黑塞著成了《魯賓遜漂流記》，他經常坐在椅子上，陶醉在文學世界中，非常喜歡閱讀名著。有位作家，小時候非常愛玩，喜歡去捉蟲捕鳥，也喜歡聽故事，這就是魯迅，這些事情都記錄在了《從百草園到三味書屋》中，摘自《朝花夕拾》。

1.2節選名著故事，激發讀趣

教師運用風趣幽默的語言為學生講述名著中的故事，當講到故事的高潮處停止，賣個關子，引導學生發現后面的故事。這樣學生就會有濃厚的學習興趣，思維也會被激活，從而具有充足的學習動力，滿足自己的學習需求。教師再適當對學生進行點撥，讓學生取得良好的學習效果。

1.3巧借教學資源，激發讀趣

教師在初中語文教學中可以充分運用信息技術，讓學生近距離感受名著。例如，教師可以播放名著重點段落的音頻資料，調動學生閱讀的積極性。播放音頻資料，能夠吸引學生的注意力，從而引出豐富多彩的名著內容。例如，教師可以為學生播放影視作品的視頻，為學生創設閱讀的情境，激發學生閱讀興趣。通過影視資料，教師可以讓學生明白原著與影視作品的差距，這樣學生能夠感受到原著的作用，并且科學審視影視作品的改編。

2 挖掘讀書策略，讓學生走近名著

名著閱讀應該提倡讓學生進行閱讀，讓學生成為課堂中的主體，教師發揮出引導的作用，運用科學有效的教學方法指導學生進行名著閱讀。

2.1略讀與精讀結合

在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充；在教學效果方面，精讀是準備，略讀是應用。當學生在閱讀時，如果閱讀到文章的一般情節時，可以快速瀏覽，了解大致內容。當閱讀到文章的重要部分時，學生要細讀，體會文章的立意構思，考量文章的結構，欣賞文章中優美的語句，并仔細琢磨[2]。名著中除了直接能夠讀出來的思想，還有言外之意，如果學生只閱讀表面的文字，忽視了言外之意，那么只完成了一半，甚至忽視了最重要的部分。

比如，在閱讀《水滸傳》時，不同的版本章節也不同，但是基本上都在100 回左右，這時候學生就需要略讀，了解文章的大致情況，每個人物的經歷。但是，對重要人物進行理解就需要通過精彩的片段完成了。比如，對魯智深這個人物，可以通過《拳打鎮關西》的片段進行理解，關注這一片段中的細節，學生可以發現魯智深既是粗魯莽撞的，也是行俠仗義的。學生可以通過精讀深刻人物形象。因此，教師在名著閱讀教學中將略讀與精讀結合起來。

2.2培養默讀的習慣

名著閱讀與單篇閱讀相比，名著閱讀需要整本書閱讀。默讀是不錯的教學形式。默讀不需要發出聲音， 但是需要對字形、字義及句義進行會意。教師要培養學生默讀的習慣，提高學生對文章的感知能力。在默讀時，學生不僅要注重默讀的速度，也要注重默讀的質量。默讀習慣在任何地點都能夠有效進行，也是運用比較廣泛的閱讀方法。

2.3借助“自我提問”法

名著閱讀通常是讓學生自主進行閱讀，學生借助“自我提問法”能夠加深學生對名著的理解。學生應該提出具有教育意義的問題，這樣不僅能夠提高記憶效率，還能加深學生對文章的理解。學生對文章的理解反映在問題中以及對問題的解答方面。學生在閱讀時可以發現問題、解決問題，從而有目的地進行閱讀。在閱讀中，學生不能將名著作為金科玉律，需要在精讀和研讀時對名著提出質疑，形成自己創新性的理解。

當學生提出問題時，學生在閱讀時可以進行解決，但是有的不能自主解決的可以充分與教師進行交流。自我提問是思考的過程，也是解決問題的過程，學生的思維能夠得到鍛煉，這比問題更加寶貴。

2.4做好讀書筆記

讀寫結合才是真正的閱讀。學生應該長期堅持寫讀書筆記。在不同階段的閱讀中，學生也會有不同的感悟，這些感悟是學生與文章進行交流的結果，學生如果沒有記錄下這些結果，那么過段時間就會忘記這些結果。教師要加深學生的情感思想體驗，激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。在《語文課程標準》中，教師對學生進行評價時需要考量到學生的閱讀感受與價值取向，考量到學生的閱讀方法和閱讀量。

學生堅持做讀書筆記能夠做到以讀帶寫，以寫促讀。學生在閱讀時也能提高自己的寫作水平，而且那些寫作能力比較差的學生也能有素材可寫，能夠主動參與到寫作中，寫出自己的感受和反思。學生聚精會神進行閱讀和寫作，成為閱讀的主體。調動學生閱讀的積極性，讓學生形成良好的閱讀習慣和讀書筆記的習慣。

學生在整個名著閱讀中都應該堅持做讀書筆記，讀書筆記的形式可以是豐富多彩的。例如，在閱讀前，學生可以自己搜索資料，寫出自己對名著的暢想；在閱讀過程中，學生可以做摘抄，還可以對文章進行改寫。在閱讀后，學生可以寫出對文章的感悟及質疑。讀書筆記是學生在閱讀活動后的反映，可以采用文字結合圖片的形式。學生還可以將讀書筆記做成閱讀檔案。

3 建立閱讀檔案，讓學生記錄名著

在學期末教師需要制定出下學期的閱讀目標，根據學生已有的閱讀知識和閱讀情況，列出學生必讀書單。教師可以為學生準備閱讀檔案袋，學生可以將名著閱讀的材料放到檔案袋中。檔案袋中可以存檔目標書、閱讀筆記等材料。整個初中階段完成后，學生可以翻閱六個學期的閱讀材料，整理成閱讀成長檔案，反應閱讀的心路歷程，為接下來的閱讀做好準備，不斷豐富自己的閱讀生命[3]。

4 開展閱讀活動，讓學生喜歡名著

學生要想具有充足的閱讀動機，應該通過努力感受到成功的喜悅。教師為學生安排名著閱讀任務，為學生閱讀提供方向。教師需要幫助學生發現閱讀的作用，并具有飽滿的學習熱情，感受到成功的喜悅。在閱讀活動中，學生需要有所準備，從而取得良好的閱讀成果。學生獲得一定的閱讀成果后，能夠不斷激勵自己接下來的閱讀，喜歡上閱讀。另外，學生還可以在反饋中認識到自己的優勢和不足，糾正自己的錯誤，提高閱讀的效率。這樣學生才能取得良好的閱讀效果，受到閱讀的熏陶，提升語文核心素養。

在名著閱讀教學中，教師要注重考量學生的身心發展特點，將語文文章與學生的生活緊密相連，這樣才能構建語文高效課堂，讓學生更加喜歡閱讀課程。教師要注重創設教學方法，讓學生積極參與到語文課堂中，加深學生的學習感受，提高學生閱讀的品質。