對高職教育改革若干問題的探討

陸云江

（蘇州工業園區職業技術學院，江蘇蘇州 215123）

高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，擔負著為社會輸送高素質專業技術人才的重任。近年來，隨著我國對職業教育的重視程度不斷加深，高等職業教育迎來了發展的黃金時期，不但在教學規模上已經占據了高等教育的“半壁江山”，在辦學質量、人才培養模式等方面也取得了顯著的成就，有效緩解了社會對專業技術人才的需求缺口。但從總體來看，我國高等職業教育目前還處于發展階段，高等職業教育改革和建設重任而道遠，有些問題還需要不斷的探索研究和總結，才能最終形成具有我國特色的高等職業教育模式。本文基于高等職業教育改革和建設實踐，就一些問題進行探討，以期能夠為相關研究提供一些參考與借鑒。

1 高等職業教育“職教性”與“高教性”問題

在我國，高等職業教育是一種以高素質、專業技能型人才為培養目標的教育類別，具有高等教育和職業教育的雙重屬性。從本質上來說，高等職業教育是高等教育的一個類型，是按高等教育規律辦學，以“高教性”為最基本特征的一種教育類型；但高等職業教育又有明顯區別于其它高等教育的特點，突出表現為教育的職業特性，即“職教性”。從職業教育的視角來說，高等職業教育屬于職業教育的較高層次，與職業教育同根同源，根植于職業教育，是由我國中等職業教育發展而來的一種高層次的職業教育。因此，從高等職業教育“高教性”與“職教性”的關系來看，二者應是一個有機統一的整體，也就是說，高等職業教育應是一種以“高教性”為基礎，突出職業教育特點的教育類別，“高教性”和“職教性”二者的有機統一應是高等職業教育的基本特性[1]。

對于這一問題，從高等職業教育的實踐來看，雖然人們對其兼具高等教育與職業教育雙重屬性在認識上形成了共識，但辦學實踐中卻往往難以找到二者的平衡點，在一定程度上影響了高等職業教育的成果輸出。如有的高等職業院校認為，發展高等職業教育就是要以市場需求為導向，以學生專業技術能力培養為中心，片面強調高等職業教育的“職教性”，這樣的辦學思維將高等職業教育等同于專業技能培訓，使高等職業院校成為一種更高層次的專業技能培訓機構，這種忽視高等職業教育“高教性”所帶來的直接后果，就是高等職業教育的“低層次”發展，雖然在短期內可以為社會輸送大量專業技術人才，一定程度上也解決了高等職業院校的生源與就業問題，但從長遠來看，必然會導致高等職業院校教育層次和教育質量的降低，影響高等職業教育的可持續發展。而在另一方面，有些高等職業院校卻走向了另一個極端，即片面的強調高等職業教育的“高教性”，主要表現為教育模式沿襲本科院校的學科型人才培養模式，沒有突出高等職業教育的職業特色，把高等職業教育辦成為了壓縮版、簡化版本科教育，其結果可想而知。

上述兩種現象的產生，根本上來說就是高等職業教育“職教性”與“高教性”沒有實現有機統一的結果。綜合現階段我國高等職業教育的基本狀況，著眼于長遠發展，高職教育應立足“職教性”，發展“高教性”，即以職業教育為立足點，以發展高等教育為前景，重點在突出職教特性，打好職教基礎，并融入高教特性，不斷拓展發展空間。

2 高等職業教育的“專業素質培養”與“綜合素質培養”問題

高等職業教育的定位和發展方向，是突出職業教育特色，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，充分發揮其服務經濟社會發展的能力。從這一點來說，“專業素質培養”是高等職業教育的核心要點。基于此，大多高等職業院校在專業設置、教學內容、教學模式、實訓基地建設以及專業教師配置等方面不遺余力，投入大量的財力、物力，以求在學生“專業素質培養”方面盡善盡美。但高等職業教育并不僅僅是培養學生的專業技術能力，雖然這是高等職業教育的立足點與教育特色，綜合素質培養包括學生的職業道德、職業精神以及價值觀、世界觀、人生觀等的培養同樣是高等職業教育不可或缺的關鍵環節。德育不足或是缺失無疑會在很大程度上影響高等職業教育的質量，對學生成長、成才以及長遠發展是極為不利的，高等職業教育無疑也將成為一種“功利性”教育，是無法完成教學育人根本目標的[2]。在高等職業教育實踐中，很多院校片面的強調高職教育對學生的“專業素質培養”，沒有充分認識到綜合素質與能力培養對學生的重要性，在師資力量、課程安排、教學投入等方面多有不足，沒有將學生綜合素質與能力培養融入到人才培養的全過程，嚴重影響了高等職業教育人才培養的質量。

鑒于我國社會經濟快速發展對人才質量及綜合素質的要求越來越高，高等職業教育應改革培養模式，增強學生可持續發展能力。對于高等職業教育的“專業素質培養”與“綜合素質培養”問題，高職院校應在增強職業教育專業特色的基礎上，堅持育人為本、德育為先，要平衡好專業素質教育與綜合素質教育的關系，重視學生的全面發展，著力推進素質教育，滿足學生成長需要，促進學生高質量全面發展。

3 高等職業教育專職教師的雙師素質與專兼結合雙師團隊建設問題

教師是教育工作開展的主要力量，對教育教學工作起著至關重要的作用。因此，在高等職業教育中，建立一支專業能力強、綜合素質高的教師隊伍無疑是關鍵。在高等職業教育實踐中，有鑒于教師隊伍建設的重要性，很多院校都在教師隊伍數量、結構、執教水平與能力等方面不斷加強，并以此作為教師隊伍建設的目標。但從高等職業教育對教師隊伍建設的要求來看，其教師隊伍建設有其自身的獨特要求，僅從數量、結構等方面著眼是遠遠不夠的，理想的建隊模式應當是：專職教師的雙師素質與專兼結合教學團隊的有機統一。

專職教師是高等職業院校教師力量的主要組成部分，而所謂專職教師的雙師素質，是指高等職業院校的專職教師在具備相關專業理論知識與專業素養的同時，還應該具備該專業在實踐層面的相關經驗與操作技能。高職院校的專職教師，在專業理論知識水平等方面往往具有較強的功底，但在專業實踐層面則有所欠缺，因此，在高職院校專職教師隊伍建設中，進入相關企業進行掛職鍛煉、崗位實習應形成制度，取得雙證應成為教師履職的基本考核要求。在專職教師的聘用方面，行業（企業）經歷十分重要，應成為考核的硬指標。

所謂專兼結合的雙師團隊建設，則是指高等職業院校應加強與企業、行業的合作來進行教師隊伍的建設，以具備豐富企業工作經驗或行業經歷的兼職教師來增強教師隊伍在實踐層面的教學有效性，與專職教師形成互補。兼職教師應具備良好的專業理論知識水平，具備相關專業的從業經歷或具有從事相關職業或崗位的資格證書；具備一定的教學水平與能力，能滿足開展教學工作和指導實踐實訓的要求。專兼結合的雙師團隊建設，應確保專職、兼職教師在知識、能力、技術水平、實踐經驗等方面做到優勢互補，真正做到專兼結合，促進高職教育教學水平的提高。

4 高等職業教育“校園文化”與“企業文化”問題

我國高等職業教育經過近十年來的快速發展，目前已經進入了一個新的發展階段，在規模擴大、教育教學模式初步形成并不斷完善的基礎上，高職教育的內涵建設成為當前的主要任務[3]。在高職教育的內涵建設中，文化建設是關鍵，這是高職教育實現可持續發展的核心要素之一，而文化建設的重點則是高等職業教育的“大學文化”與“企業文化”的有機融合。

高職教育應堅持以行業（企業）文化為本，自覺將行業（企業）文化或地方文化融入到學校文化建設中，吸收到教學內容中，滲透到日常教育活動中。這實際上就是要求高職教育做到：使產業文化進教育，把產業發展進程中形成的特色文化和優良傳統充實到教育體系之中；使企業文化進校園，通過實物載體建設、文化標志建設或建筑（場館、景點）冠名等方式來進行；使工作文化進課堂，把相應工作崗位所需要的文化理念，如制造業的精細、金融業的嚴謹、會計業的誠信等，自覺地滲透到相關專業課程中去。

實現大學文化與行業（企業）文化的有機融合應成為高職教育的一種價值追求，需要研究、探索、凝聚、積累，更需要頂層設計、系統規劃、不斷推進。

5 結語

高等職業教育改革是我國教育領域近年來的重點工作內容，是在新時期培養合格的專業技術人才服務社會經濟發展的重要舉措。我國高等職業教育經過近十年來的快速發展與不斷探索，取得了顯著的成就，無論是辦學規模還是辦學質量都是成果喜人，為社會各行各業輸送了大量急需的、合格的應用型、復合型、技能型人才。但同時，我們應該看到，我國高等職業教育還處于發展階段，與一些發達國家完善、成熟的職業教育體系、模式相較，還存在不小的差距，有待進一步的發展、探索及完善。而只有將我國高等職業教育改革中出現的這些問題進行妥善的解決，才能使我國高等職業教育的長遠發展獲得堅實的基礎，才能在新時期更好的完成時代所賦予高等職業教育的責任。