淺談小學美術作業評價優化策略

王諄

（河北省唐山市樂亭縣新寨鎮撒馬店小學，河北唐山 063600）

作業評價對學生具有激勵和導向作用，能夠促使學生進一步完善自己。美術作為一門凸顯個性化的學科，對于學生來說，是展示他們自我個性的途徑之一。通過美術作業，可以深入了解學生的內心世界和對于藝術的鑒賞能力。因此，教師對學生美術作業的評價就顯得尤為重要。教師應從多方面對學生的美術作業進行評價，同時從中獲取正確的反饋，幫助教師更好地調整教學計劃。

1 小學美術評價語增加激勵性

在小學階段的美術教學重點在于培養學生的興趣，讓學生多接受藝術的熏陶。小學美術的評價不再只是對學生美術技能的評價，關鍵在于學生在學習美術技能的過程中能夠潛移默化地接受美育，能夠促進他們情感價值觀的發展[1]。所以，美術教師在進行作業評價時，要注重對學生的鼓勵，以激勵為主，多對學生說一些鼓勵性的話語，這樣才能更加調動學生對學習美術的積極性，能更加認真地完成自己的美術作品。

例如，在美術作業評價中，可以表揚學生想法非常新穎，上色大膽，如果完善一些細節問題會是一幅完美的作品。通過這樣的評價學生內心會涌現出一種自豪感，創作方面會更加認真。

2 小學美術評價標準科學化

美術作為一種充滿想象力的開放性學科，能夠促進學生的思維發展。由于受應試教育思想較深，很多小學美術作業以畫得“像”或“不像”為評價標準，這種評價標準會導致學生只追求美術作品的表面，而缺少一種發散思維，缺少想象力和創造力，學生對美術的學習興趣會減弱[2]?？茖W化、多樣化的評價標準對學生的思維發展具有促進作用。對美術作業的評價標準可以有多個方面，首先，可以對學生的技能方面進行評價，如：線條是否流暢、整體構圖是否完整、畫面是否主次分明等方面。其次，對學生的創造力進行評價，關注美術作品是否具有表現力、作品是否具有欣賞性或實用性等，如：在頭飾制作課程完成后還可以編一段小故事并進行表演，這是對美術作品的一種創作加工，使美術作業更具趣味性，學生更愿意積極創作。再次，對學生美術作業完成態度進行評價，學生對美術的學習態度直接體現在本人作品中。學生在課堂中的表現也會納入到美術作業評價中，如：上課是否認真聽講、美術用具是否具備等。最后，對學生進行情感的評價。教師對學生的作品表現出欣賞，對學生及時給予鼓勵，同時，對學生的作品進行評選，并給予獎勵等。

教師通過對學生美術作業的科學化、多元化的評價，讓學生擁有更加廣闊的思維空間。

3 小學美術作業評價形式多樣化

根據美術課程標準來看，要求教師采取多樣的的方式進行作業評價，在以往的美術作業評價方式中，教師多會采取用A+、A、B+、B 等進行等級評價，這種評級方式有些單一，如果教師對小學美術作業的評價方式和評價語言更加多樣化，學生會更有繼續創作下去的信心，學生更能夠感受到美術老師對自己的重視[3]。

大多數美術作業評價都是由教師獨立完成的，學生很少參與到作業評價中，這就更加需要增加美術作業的評價形式。首先，可以通過讓學生自己評價自己的作業，培養學生的觀察能力和鑒賞能力。其次，可以讓同學間互相評價，這樣可以帶動全班同學進行交流，能夠讓學生之間找到其他同學的優缺點，從而揚長避短，還能激發學生的參與興趣。最后，可以采取舉薦的方式，可以以小組為單位，每一小組推選出一個優秀的作品，在推選完成后，請代表在全班進行交流評選，這種評價方式能充分調動學生的參與性，培養學生的評價能力，將學生放到了主體地位。

作業的評價還可采用比賽的形式進行，通過比賽，提高學生對美術的重視程度，獲獎的作品還能讓其他學生參觀，提升學生的創作積極性，學生的綜合能力也能得到極大的提升。

當今互聯網發展迅速，美術作品的評價不僅局限于線下，還可采用線上評價方式，可以讓學生、家長，甚至其他人共同參與進來，線上評價模式打破了傳統的評價方式，讓更多的人參與進來。實物作品很難永久保存下來，通過線上的評價方式，還能將學生的作品保留下來，學生可以隨時欣賞自己的作品，能夠看到自己不斷地進步，還可以提供給其他人欣賞，大大提高了學生的創作積極性。

4 小學美術作業評價層次化

新課標要求尊重學生主體，通過對美術作業的分層評價，尊重了學生的個性化差異，對不同年齡和能力層次的學生進行分層評價，在對待基礎較差和能力較為出色的學生需采用不同的評價，對待基礎較差的學生，在評價上需要降低評價標準，多對這類學生進行鼓勵性評價，多樹立這類學生的自信心，肯定他們的進步[4]。對待能力突出的學生，可以多一些專業化的指導，這樣能提升所有學生能力的發展。在進行作業層次性評價的時候，一定要把握保底的原則，不能沒有原則的降低要求，在同學們都能完成的基礎上適當提高要求[5]。

5 小學美術作業評價公平性

根據公平性原則，要求評價者對學生的評價是公平公正的，評價過程中不能有過多的主觀情緒色彩，作業評價過程不能因為教師對某些學生的刻板影響，影響對學生作品的評價，從而故意對學生的美術作業成績打出過高或是過低的成績，長此以往，學生對美術的興趣會降低，學生會認為老師偏心，對教師產生不信任感，影響美術課程的教學質量，對此，教師一定要掌握好評判的標準[6]。

6 小學美術評價的可持續性

教師可以建立一個完整的小學美術評價機制，將評價機制貫穿到整個小學1 ～6 年級，因為在不同年級的學生年齡不同，他們的生理和心理發展特點有所不同，美術教師要通過不同年齡段學生表現出來的特點進行作業評價，并在不同年級變化中作出相應的調整，避免評價的單調，所制定的評價機制要有可持續性，避免產生斷層。

綜上所述，對小學美術作業的評價本身就是一門藝術，作業是對教師教學效果和學生學習效果的一種檢驗，對美術作業的評價是對教師教學質量和學生學習質量的一種反饋，美術作業的評價方式都是需要教師根據學生的不同特點來進行相應的調整，為進一步探索出符合小學學生特點的美術作業評價形式，為了優化美術作業評價，從作業的評價語、作業評價標準、作業評價形式、作業評價的層次、作業評價的公平性和可持續性方面提出了相應的策略。