如何運用情境教學法上好道德與法治課

苑錫蓮

（河北省唐山市樂亭縣第三初級中學，河北唐山 063600）

道德與法治課能夠引導初中生形成良好的思想品德與價值觀念，初中階段的學生正處于身心發展關鍵時期，加強對他們的思想引導意義重大，對于學生今后的社會發展有著深遠的影響。不過就具體道德與法治課教學情況來看，教師往往采用傳統說教式教學模式，不注重和實際的聯系，忽視了和學生之間的溝通交流，導致課堂氛圍十分沉悶，難以有效激起學生的學習主動性，教學效果不佳。而合理應用情境教學法則能很好解決這一問題，活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，使得他們積極主動地參與到道德與法治課教學中，促使教學質量更進一步。而怎樣才能運用情境教學法上好道德與法治課呢？具體分析如下。

1 情境教學法在道德與法治教學中的應用意義

1.1 將抽象化知識變為具體化

就當前的初中道德與法治課教材內容來看，其中存在很多抽象化的內容，并且引入了一些中國傳統文化內容，如果僅靠教師的口頭講述，那學生將很難理解與學習[1]。不過在傳統教學模式下，教師往往就是強硬灌輸，死板地為學生進行講解，學生則在講臺下聽得昏昏欲睡，很難達成理想的效果，甚至還有可能引起學生對道德與法治課程的學習反感。而合理應用情境教學法，則能很好解決這一問題，將抽象化的知識形象生動地體現出來，從而有效激發學生的學習興趣和熱情，提升課堂教學質量。

1.2 促使和諧師生關系的構建

新課程提倡師生之間應該平等和諧。不過在傳統教學模式下，初中道德與法治課教師在教學中往往占據著絕對的主導地位，高高在上的給學生進行知識的灌輸，而學生則只能被動的接受，即便有意見和質疑也不敢提出來，這對于學生未來的發展有著極為不利的影響，教學質量也難以得到提升[2]。而通過情境創設，師生共同參與到教學活動中，并且還能營造一種良好氛圍，使得學生能夠大膽的表達自己的觀點，積極與教師和其他同學進行溝通交流，教學質量自然可以更上一個臺階。

1.3 有助于提升教師教學水平

初中道德與法治課教學存在著鮮活性與動態性等特點，所以對于教師來說，應該有著敏銳的洞察力和扎實的基本功，掌握其他相關知識，如心理學、教育學等，而且還得了解各種相關事例，并結合學生的認知特點合理應用。不過在傳統教學模式下，很多教師并沒有認識到這一點，往往就是按照自己的傳統經驗組織開展教學。而通過情境創設，則能推動教師不斷地完善與提升，不僅需要應用流利的語言組織教學，而且還得通過清晰的思路去引導學生，能夠很好推動教學有效性的實現，而自身能力也可以獲得不斷強化。

2 運用情境教學法上好道德與法治課的措施

2.1 創設問題化情境，刺激學生思維

在道德與法治課教學中合理創設問題情境，可以有效刺激學生的思維，激起他們的學習熱情和學習欲望，并積極主動地參與到問題探究中，實現問題的解決，獲得成就感[3]。不過必須得注意的一點，在具體創設過程中，教師應該給予學生課堂主體性充足的尊重，使得學生能夠以課堂主人的身份進行知識的探究，充分體現“以生為本”的教學理念。同時，還應該考慮到問題的難度，不能過難也不能過于簡單，否則的話將很難取得理想的效果。

例如在《維護公平正義》這一課程知識教學過程中，初中道德與法治教師首先可以通過多媒體為學生呈現一些社會現象，然后讓學生判斷一下這些現象公不公平；其次將學生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位討論一下為什么要樹立公平意識？應該怎樣樹立公平意識。通過這種方式，便能很好體現學生的課堂主體性，讓學生明白樹立公平意識是社會發展、運轉需要。通過問題情境的創設，能夠使學生積極主動地參與到教學活動中，主動進行問題的探究，通過自己探究得到的知識，學生的理解將會更加的深刻，教學質量自然能更進一步。

2.2 創設多媒體情境，豐富教學內容

因為道德與法治課偏理論性，其中一些抽象化的理論知識對于學生而言有著一定的困難，不過合理應用多媒體技術則能很好解決這一問題[4]。在道德與法治課堂上合理創設多媒體情境，能夠將抽象化、枯燥的理論知識形象生動的通過視頻、動畫等形式呈現出來，這樣便可以很好減少學生的學習恐懼性，激起他們的學習興趣和欲望。通過這種與學生心理發展特點相符的教學模式，可以為課堂注入活力，幫助學生更好理解教學內容，推動教學效率有效提升。

例如在《增強生命的韌性》這一課程知識教學過程中，為了幫助學生更好地理解本課程知識，強化學生承受挫折的能力，教師在課堂教學中可以通過多媒體呈現《西游記》的片段和歌曲，讓學生了解到唐僧師徒需要經過“九九八十一難”才能取到經書。之后，讓學生針對此進行討論，鼓勵他們自由發表自己的觀點，讓他們在討論中清楚認識到挫折可以豐富我們的生活經驗，鍛煉自己的毅力和韌性，從而在今后遇見各種困難的時候不會被打垮，而是從容應對，最終戰勝挫折，并獲得勝利。而通過學生都熟悉的影視劇組織開展教學，學生的積極性可以被很好調動，積極主動地參與到討論中，最終實現知識的理解與掌握，并且在思維碰撞下，學生的各方面能力也可以得到很好的鍛煉。

2.3 創設生活化情境，激起情感共鳴

道德與法治課程知識來源于生活，所以也應該應用于生活。在具體教學中，初中道德與法治教師可以結合教學內容合理融入一些學生熟悉的生活場景，以便有效體現學科生活性，激起學生的情感共鳴，喚起學生的已有認知，最終實現對知識的深刻理解與掌握。在生活化情境創設中，道德與法治教師應該充分考慮學生的心理發展動態，找尋教材和生活之間的契合點，只有這樣才能將生活化情境的作用充分發揮出來，促使教學質量更進一步。

例如在《生活需要法律》這一知識點教學過程中，其主要目的就是讓學生明白我國法制建設的發展歷程，體會到法律在生活中的作用，認識到依法治國的意義。在教學實踐中，教師可以引入學生熟悉的生活案例，也可以應用一些貼近時代的熱點話題，這樣可以很好吸引學生的注意力，提升他們的參與度，促使教學目標高效的達成。

總而言之，在道德與法治課教學中合理應用情境教學法非常重要，能夠推動學生完善人格的形成，強化學生的思想品德。針對此，需要初中道德與法治教師加強重視，結合教學內容與學生實際合理進行教學情境的創設，以便有效激起學生的學習興趣，使得他們能夠積極主動地參與到教學活動中，推動教學質量更進一步。