“思政元素”視角下外語專業教學與傳統文化的融合路徑研究

鄒丹

（哈爾濱石油學院，黑龍江哈爾濱 150025）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話。他強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”思想政治理論要與各類課程同向同行，形成協同效應，這是“課程思政”教育理念的核心思想。大學英語課程要以思政教育為媒介，在遵循語言類課程授課規律的基礎上來傳播優秀中華民族傳統文化，讓學生以外圍視角深思中國傳統文化，從而更好地用自己的專業傳播中國文化，講好中國故事[1]。

1 大學英語教學中的“傳統文化失語”現象

傳統的大學英語教學突出的是語言的工具屬性，教學內容圍繞英語的聽、說、讀、寫、譯等英語知識展開，培養目標是提高學生的英語運用能力和等級考試成績。英語教學過于強調工具性會造成學生的知識結構固化，語言應用水平普遍不高。正如著名語言學家許國璋曾說：“語音好，語調也好，打招呼的那幾句開場白很像個樣子，可是談完天氣之后，再也沒有話了，不能連貫地談論正經的事，既沒有知識，也沒有看法。”究其原因，就是課程教學內容中的文化內容缺失。在高校的英語教學中，普遍融入了英語所代表的西方文化和意識形態知識內容，卻忽視了本土文化內容的挖掘與傳播。部分教師認為英語是西方國家的母語，英語教學內容自然就應該突出西方文化，只有學生用西方思維去思考問題，才能學好和用好英語。這種目的語文化與英語語言教學相結合的教學形式有利于提高學生學習語言的效率，但是通過大量的西方文化介紹和風俗研究會導致學生對英語國家的過度青睞，不利于我國傳統文化的傳播，形成了“傳統文化失語”現象[2]。

2 外語教學與傳統文化相結合的必要性

英語教學中的“針對大學傳統文化失語”現象，教師首先要調整教學理念，由原來的突出語言工具性改為人文科學知識教學。要以英語為媒介培養學生對西方文化和意識形態的獨立分析能力，在教學中融入我國優秀傳統文化內容和“課程思政”教育元素，構建“文以載道”的文化自信和愛國主義教育平臺。在具體的教學實踐中，教師要深刻認識到外語教學與傳統文化相結合的重要性，突出在大學英語課堂中加入中國傳統文化的功能性優勢。

2.1 提高文化軟實力的現實需要

盡管現在是世界一體化的時代，但一體化并不意味著全球一致化，英語教學也絕不是照搬英語西方國家教育方法。原北京外國語大學校長彭龍先生在其發表在《光明日報》的署名文章《外語教育需要的戰略思考》中指出：堅持文化自覺和文化自信，在外語教育中融入中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，既是對世界外語教育事業的創新和發展，也是維護民族文化利益，提高文化軟實力的現實需要。

2.2 落實“課程思政”教育理念的具體實踐

語言是文化的重要傳播者，承載了一個國家的民族自豪感、文化自信以及愛國情懷。“課程思政”教育理念就是要在專業課程中融入文化元素，幫助學生樹立民族自豪感和愛國情懷。在大學英語專業課程教學中融入中華民族傳統文化，培養學生對我國歷史、文明、道德、價值觀的深刻認同感，是落實“課程思政”教育理念的具體實踐，也是構建高校愛國主義教育的有效手段。“課程思政”教育不能采用灌輸的方式，要在交叉學科找到切入點，通過對比分析的方式來體現中國傳統文化優越性，同時也能極大地提高學生的學習興趣，提高教學質量。外語專業教學與傳統文化相結合，既不是對西方文化的盲從，也不是狹隘的大民族主義，而是通過教師的正確引導，讓學生以中國傳統視角重新審視西方文明，在中西文化碰撞中形成跨文化的辯證主義價值觀。

2.3 加快文化“走出去”的步伐

習近平總書記在重要講話中強調：“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新。只有堅持從歷史走向未來，從延續民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業。”要想讓中國文化真正走出去，必須要建立在對本國文化的理解和熟知基礎上。高校畢業生要在掌握足夠的英語應用技能和西方文化知識后才能在對外交流中宣傳中國文化。

3“課程思政”背景下外語專業教學的教學改革策略

3.1 在教學設計中融入中華傳統文化元素

（1）拓展教材內容。英語專業課程的教材是按照課文主題展開的，課文體裁包括中西方文化的歷史、經濟、科技、人文、法律、文學等多方面內容，圍繞這些內容教師可以引導學生進行聽、說、讀、寫、譯的英語技能訓練。在“課程思政”背景下，教師要結合課文找到教學主題與中華傳統文化之間的關聯點，在教材內容基礎上融入可以引起學生學習興趣和好奇心的傳統文化知識內容。例如在以節日為主題的教材章節中，教師帶領學生學習教材內容后，通過多媒體展示的方式來導入中國傳統節日的影音素材，引導學生以小組為形式進行中國傳統節日的討論活動。學生討論的話題要圍繞中西方節日的相似點展開，研究海外華僑或國外友人如何慶祝中國傳統春節。完成小組討論后，教師安排學生進行演講或辯論活動，主題圍繞如何發揚中國傳統節日，通過口語對話來提高學生的聽說能力，培養學生對中國傳統節日的認同感。課后安排學生選擇一個或多個中國傳統節日進行寫作練習，進一步提升學生對我國文化自信的認同感。

（2）營造教學情境。在英語專業課程教學中通過營造教學情境和改進教學方法可以有效地提高學生學習積極性，充分發揮學生的教學主體作用。教師可以引導學生思考中西方文化的差異，通過對比分析來加深對中華傳統文化的認同感，形成辯證唯物主義意識形態判斷能力。例如在《The Life story of an Ancient Chinese Poet》這一章節中，課文介紹了我國唐代著名詩人李白的生平。教師可以引導學生查找和閱讀詩仙李白的詩詞翻譯，對比中外翻譯家的英文版本和中文原版，讓學生體會中文詩詞的韻律之美，討論為何英語直譯翻譯無法體現詩詞的神韻。通過對比分析，加深了學生對我國詩詞之美的認同感，也使其明白身上承擔著傳承和傳播中國傳統文化的重任。

3.2 引導學生理解并熟知中國傳統文化

（1）發揮學生自主學習積極性。引導學生構建個人核心素養是現階段我國教育的核心理念，大學英語教師要在課堂上突出學生的主體地位，引導學生進行主動的辯證性思考。教師要設置能夠激發學生學習積極性的教學素材，在特定的課堂環境下引入中華傳統文化和思政要素，讓學生主動探索和解決有關文化傳承和愛國情懷的實際問題。在“課程思政”背景下，大學英語課堂教學的知識講解和學生練習不能完全依賴教師的引導，教師要安排學生在課上課下、線上線下進行自主學習，通過師生之間的交流、演練和點評來突出思政元素。例如教師可以在“聽、說、讀、寫、譯”等技能練習時安排學生圍繞課程主題，課下上網自主尋找資料，翻譯原文并在課上展示，采取學生互評和教師點評相結合的方式來提高學生課堂教學的參與度。定期舉辦傳統文化和愛國主義教育主題的英語朗誦、辯論和演講活動，鍛煉學生口語和思維能力的同時也潛移默化的推廣了中華傳統文化。

（2）培養學生的團隊協作意識。中華傳統文化融入大學英語課堂的根本目標是培養學生的民族文化自豪感和愛國情懷，教師要在“課程思政”理念的指導下引導學生進行協作互助，通過形式多樣的課堂教學情景來最大限度挖掘學生學習潛力。以小組為單位的教學形式可以有效提高學生的交流能力、團隊合作能力，在課堂教學中教師可以安排學生進行組內討論和知識共享。例如在翻譯練習課上，可以讓學生自由組隊，選取《習近平用典》中的某一章節進行翻譯練習，組內成員交流討論完成并在課上展示；可以根據課程主題安排學生課下組隊完成中國某個歷史時期的名人軼事，小組成員進行具體分工后通過書籍、網絡進行資料收集，然后匯總后進行集中論證，編寫總結報告在課上演講。學生在協作學習過程中，可以通過資料收集增長中華民族傳統文化的見識，可以通過討論和練習來提高英語應用能力，還可以通過交流合作來提高自身的集體榮譽感和合作能力。

4 結語

中華傳統文化是寶貴的精神財富和思想遺產，經過上千年的傳承和發展已經成為我國社會主義核心價值觀的重要組成部分。大學英語教育工作者和和學生都應該肩負起文化傳承和對外傳播的歷史重任，通過辯證性的思考來認識中西文化，在中西文化的碰撞中堅定信念，用所學知識為我國的經濟建設和文化傳播做出應有的貢獻。在“課程思政”理念下，大學英語教師在教學中引入中華傳統文化，需要在教材、教法、課程設計、考核等多個方面進行有效改革，引導學生主動去認識和思考中西文化差異，培養他們的民族文化自豪感和愛國主義情懷。