深度學習的意涵與啟示
——以青少年英語學習為例

文_王麗坤

在青少年英語學習實踐中，教育者當以深度學習為理論依據，系統開展教學活動，促進英語學科核心素養落地生根。具體來說，教育者要以深度學習為理論依據，通過引導啟發、合理運用教材、提高學生英語興趣的方法來探尋青少年英語學習的有效路徑。

“發展深度學習的能力與培養學生的學科素養密不可分，而對學科素養的培育又在很大程度上需要借助深度學習來達成。”從深度學習與學科核心素養間的聯系看，英語學科核心素養是本質，深度學習是達成路徑。基于此，在青少年英語教學實踐中，教師當以深度學習為理論依據，系統開展教學活動，促進學科核心素養落地生根。

深度學習的含義及特征

深度學習的概念源自對人工神經網絡的研究，重在闡釋對知識的深度加工、深刻理解及持續保持。1976年，國外學者Ference Marton和Roger Saljo首次提出了“深度學習”和“淺層學習”的概念，其看法主要是根據學習者取得信息、加工信息方式和程度的不同，將學習者分作淺層水平和深度水平。

此后，學者Biggs在進行了深度學習和淺層學習的比對后提出：“深度學習采用的是高水平或主動的認知加工，而淺層學習則采用的是低水平認知加工。”

學者閻乃勝從知識理解的角度，在認知加工的基礎上，深刻解析了深度學習，其認為：“深度學習不僅是指對特定學科的持續研究，還是指學生能夠跨越表面知識、在真實和批判的情境中達到對知識意義的深刻理解，即深度學習是要求學生在學習過程中保持持續高效的學習狀態，對所學的知識不再停留于表面，而是可以通過自己的分析、理解、思考而概述、內化成一種屬于自己的知識，以此來獲得對知識的深刻理解。

學者劉哲雨和王志軍指出，深度學習是一種高層次的學習方式，學習者在學習過程中積極地、反思性地融入新知識，以深度理解為導向，以新形勢下的知識遷移為主要方式，以解決復雜難題和創新為最終目標。

基于上述研究成果，可以將深度學習的內涵進一步地豐富起來：深度學習是一種主動建構的、帶有批判性質的學習方式，是達成有意義學習的重要途徑。其中強調對信息加工的深入化，對知識體系的深層次認識和新情境下對知識的遷移運用，其目的是讓學生在一種合作探究式、反思批判式的學習氛圍中有效地進行自主學習。

深度學習的特征

深度學習重視對知識的批判理解。深度學習是一種以理解為基礎建構起來的反思性的學習模式，需要學習者理解學習內容并主動建立起批判性思維，以此為基礎展開批判性思考，運用“批判—質疑—再思考—求證”的方式進行批判學習。當面對學習問題時,不再只是被動地選擇輕易接受已有的結論，而是要學會理解知識并在此基礎上對問題進行進一步的思考和評價，從而得出自己的看法和結論。

深度學習重視對知識的遷移運用。學習遷移是通過一種學習對另一種學習的影響，或借助既有的經驗達成對其他活動的實現。而對知識的運用便是將已有的知識經驗，按照事物的特性加以利用，遷移應用到新情境中去解決問題，以此來達成知識的轉化。深度學習就是將學生固有的舊知識和新知識在良好的認知結構中建立一種高效的聯系，從而實現對知識的遷移和轉化，為學生自主解決問題提供更加切實可靠的保證。

深度學習重視對問題的解決。問題解決是指在一種合理體系的指導下能夠處理各種問題。提高學生解決問題的能力就是讓其學會運用正確的方法和方式去自覺主動地處理問題，這也是當前教學過程中的一項重要內容。而深度學習就是要求學習者在面對問題時，可以自覺運用自己已有的知識經驗并加以思考地有創造性地解決問題，進而達成真正意義上的“學以致用”。

基于深度學習方法的青少年英語學習

第一，加強引導啟發，促進知識批判理解。學生思維品質的培養與形成是長期訓練的結果，教師在教學過程中要做好學生思維的引導工作，運用啟發式思維進行巧妙的提問以此來幫助學生答疑解惑。為此，教師在日常備課中要仔細研讀教材，預設上課所要提出的問題能否達到鍛煉學生思維的標準。在高中英語教學中，運用思維導圖來呈現一節課的重點知識成為當前的英語課堂的一大主流，其主要優點在于能更好地激發學生的學習潛能，幫助學生把握課堂重點，使學生的邏輯思維更加清晰，進而更好地開拓學生的發散性思維。因此，在實際的高中英語課堂中，教師要鼓勵學生學會積極思考，主動地對已有的知識進行反思批判，形成一種批判性思維，全方位地增強創新意識和合作意識。

第二，合理運用教材，促進知識建構整合。英語是一門語言類學科，其背后所體現的是西方的文化、歷史和生活習俗，因此要想從根本上深入地學習英語就要了解其文化。而高中英語教材為學生提供了很好的平臺，教材注重體現西方文化，內容豐富多彩。因此教師應在實際的課堂中注重對課本信息內容的深度加工與挖掘，對課本知識的梳理整合，對教材進行恰當的補充和擴展，加強情感態度和價值觀的滲透，對學生采取文化的熏陶，提高學生的跨文化意識，培養學生的跨文化交際能力。在課后，學生可以閱讀相關書籍，在潛移默化中增強自己的文化意識，在國際視野中逐漸豐富發展自己，在文化交流中樹立自信自強的品格，更好地順應當今時代中所倡導的“終身學習”。

第三，提高學習興趣，促進學生問題解決。從教師的角度出發，教師自身要有獨特的人格魅力，還應真正地做到熱愛學生、尊重學生、包容學生，而師生之間更應構建起一種和諧融洽的相處關系，這種相處模式又在某種程度上會促進學生的自主學習。在英語教學中，首先應讓學生對英語產生巨大的興趣，教師可以采取豐富的教學方法和教學工具來充實課堂，更好地增強高中英語課堂的活性。教師還要注重培養學生學習英語的自信心，多注重鼓勵學生，肯定學生在英語上做出的任何一點成績。當學生覺得自己的英語水平有所提高時，自然而然就會熱愛這門學科并產生濃厚的興趣，自身的學習能力也會在潛移默化中得以提升，進而能自主解決問題。

雖然英語學科核心素養的提高不是一蹴而就的，但基于深度學習的英語學科核心素養的培養路徑會讓教師的“教”和學生的“學”都變得更有動力，這也會為高中英語課堂提供更加生動的教學參考。