中職學校班主任隊伍建設

文_劉瑞

國家的發展，除了需要接受過高等教育的人才，還需要從事技術工種的人才。而我國中職學校為了更好地順應時代的要求，每年都會為國家培養大量從事技術工種的人才，促進國家的發展。

社會現階段部分人對中職學校存在偏見，但“存在即合理”。我國既然存在中職學校，那么肯定有它存在的道理和意義。我國是人口大國，受限于教育資源的有限及各方面原因，還有一些人無緣高等院校，但是可以進入職業學校學習。學生在職業學校完成學業后，可以參加對口單招，同樣能考大學，可以繼續深造。

更為重要的是，在職業學校，學生選擇了自己喜歡的專業，用心學習、用心鉆研、用心創造，同樣可以成為技術人才、國家棟梁。由此，為了更好地幫助中職學校管理工作者開展教育工作，筆者結合對中職學校班主任隊伍建設進行分析。

我國中職校教育歷史發展

在談論我國中職學校教育歷史發展之前，先說筆者的研究結論：中考成績不好的人去中專職校不是人們對中職學校存在偏見的原因，而是中職學?，F在受到就業歧視導致的結果。因為早在20多年前，讀中職學校是一件非常體面的事。

20世紀90年代，能夠在中考時考上電力中專、衛校、中等師范?？茖W校等院校，對于大部分家庭來說，都是一件值得慶祝的喜事，因為這意味著三年之后，學生將獲得一份正式的工作，成為一名體面的專業技術人員。其中中等師范?？茖W校最受到學生的追捧，因為當時考上師范?？茖W校就意味著就讀不僅免學費，還可以領取生活補助。學生三年后畢業直接分配到學校，自帶編制和國家干部身份。其他的職業技工學校也同樣能夠在畢業后分配到國營企業上班，自帶國企編制，而且因為有技術，基本上很快就能成為技術骨干。反過來看，當時選擇上高中卻是在搏一個更加慘烈的機會，因為如果選擇參加高考然后落榜，也許只能被分配到企業、工廠中一邊先從事低技術含量的工作一邊再學習。

所以，在當時的情況下，選擇上職校而不是高中，在更多的普通人看來是一條更加穩妥、保險的路，所以職校的中考錄取線往往超過高中，在部分農村地區甚至出現過高中無人問津的情況。但是，隨著1998年開始的國企大改制帶來的下崗潮、福利分房制度的取消、1999年開始的大專院校擴招、中國加入WTO、經濟高速發展對高學歷層次人才的需求擴大，能夠直接通過高考考上大學的普通高中和出來可能當技術工人的職業學校的熱度就完全逆轉了。

我國中職校班主任教師隊伍教育現狀

隨著我國教育形式越來越多樣，中職學校教育歷經二十多年的發展，也不可避免地迎來了新的挑戰。如今，社會上部分人還對中職學校學生存在偏見，一些中職學校畢業生在人力資源市場只能從事一些技術水平較低的工作。同時，信息技術革命也帶來了社會形態的變化，導致現階段我國中職學校教育階段面臨窘境，

隨著我國教育形式的多樣化，中職學校教育歷經二十多年的發展，也不可避免地迎來了新的挑戰。如今，社會上部分人還對中職學校學生存在偏見，一些中職學校畢業生在人力資源市場只能從事一些技術水平較低的工作。同時，信息技術革命也帶來了社會形態的變化，導致現階段我國中職學校教育階段面臨窘境，

第一，學生方面。一些中職學校學生極其叛逆，經常違紀，甚至出現治安事故，如翻墻逃跑出去玩，徹夜不歸，公然頂撞、辱罵任課老師，攜帶管制刀具進入學校，打群架等一系列各種問題。經筆者調查，個別中職學校的學生甚至出現過墮胎、吸毒等安全健康問題。

第二，學校方面。學校同樣對中職學校班主任教育工作存在影響。一些中職學校有針對教師的管理制度，卻無法有效針對違紀學生進行管理。因為問題學生較多，所以不能分班，一旦分班，將問題學生都集中到一個班，這個班級將可能很少有人認真學習，從而無法做好這個班級的管理。

第三，教師方面。部分中職學校甚至沒有教學反饋的制度，這很不利于中職學校教師的專業教學的成長，也是最致命的。沒有教學技能則表明教師失去了生存的技能，所以中職教師必須有編制，屬于體制內（合同聘用制也等同于有編制），才有未來生活的保障，才有動力更努力地提高自己。

第四，教學目標方面。當外面的培訓機構和普通中學都要求分數，而部分中職學校只要求學生不違紀，學校層面沒有教學反饋時，這就意味著教師的勞動成果很難在薪資上得到體現——教得好，分數考得高，與教得差，全班不及格都一樣。學生層面沒有教學反饋，則意味著教師和學生缺少互動；教師層面沒有教學反饋，意味著教師沒有教學技能的長足進步，一些有教學技能的教師進入中職學校后也容易鈍化、退化。

我國中職校班主任隊伍建設對策

第一，加強學生管理。無規矩不成方圓，一個好的學習氛圍是學生學習的基礎。中職學校必須制定一套行之有效的管理制度，充分發揮班主任的直接管理優勢，讓制度得到落實和獲得實效。為人師者，教書育人不僅是職業，更是職責。

第二，保障教師的利益。每個教師肩上都肩負著一家的重擔，如果教師的生活、職業保障都不能保證，怎么可能全身心投入教學育人的事業中？所以中職學校務必制定好班主任、任課教師的保障制度，不管是編制教師還是臨聘教師都應保證其應得的利益。

第三，教學方式的轉變。中職學校和普通學校不一樣，我國現階段就讀中職學校的學生大多來自農村或城鎮貧苦家庭，家庭環境也相對較差，因此在學校的表現常讓班主任頭疼。也許他們會有些過激的行為，讓班主任覺得學生是在挑釁權威，還有些學生甚至做出完全沒有理智、愚蠢的行為，但其實這一切都源于他們對陌生環境的消極反應，他們還尚未掌握為人處事的一套方法。

班主任經常感到生氣是正常的，但是要調整好心態。被動接受不如主動出擊，班主任必須盡快掌握中職學生管理的一套模式，積極摸透學生常規心理，盡量在以與學生溝通交流為主的工作中不被瑣碎事煩擾打亂陣腳，如每個學期每個月的主題班會怎么安排，一個學期大概會有哪些學生活動需要班主任配合工作，都要做到心中有數。同時，中職學校班主任在心態上也要改變對學生的看法，中職生不是“差生”，需要慢慢來。

中職教育和普通教育相差甚大，對學生的評價標準也不同，仔細觀察會發現，中職生也有很多優點，如他們街舞跳得很好，口才很好，烹飪很拿手，彈鋼琴很有天分，等等。教師要努力尋找學生的優點，把自己的身段放下來。

教師是引導學生進入新世界的一座橋，能讓學生發現更大的世界。教師在教學生涯中，會慢慢地發現其實教育工作有很多規律，這些規律需要自己去體會、去摸索、去總結、去驗證。

以上，本文首先對我國中職學校教育歷史發展展開探討，再進一步深入對我國中職學校班主任教師隊伍教育現狀進行分析，最后對我國中職學校班主任隊伍建設對策進行研究，還望為中職學校教育班主任工作開展提供有效幫助。