初中道德與法治課中學生法治素養的培養

文_劉利

將法制教育納入青少年教育體系，不僅是國家實施依法治國的相關需要，也是當前社會的必然要求。初中生正處于身心發展的重要時期，自我意識和獨立意識逐步增強。在初中階段幫助學生提高法治素養，樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維方式和行為方式，不僅有利于青少年的健康成長，也有利于法治中國的實現。

當前學校主要承擔學生的法治教育工作，但是法治教育的成效對升學的影響并不大，這就使得學校和學生對法治素養的培養并不重視，其課程形式也是依循傳統教學方案，考試考的多講點，不考的少講點甚至不講，或者是停留在口頭教育階段，較難引起學生興趣和重視。因此，如何提升初中生的法治素養，是當前需要研究的重點。

初中道德與法治課程中學生法治素養培養的現狀

從我國初中道德與法治課程的整體教學現狀來看，學生法治素養的培養不容樂觀。一方面，部分教師并沒有真正重視學生的法治素養培養，在課堂教學過程中主要是對著課本講法律知識，“就課講課”，并沒有密切聯系學生的生活實際，更不用說結合時政熱點進行相應的拓展與鏈接。最終學生雖然掌握了課本上的各個知識點，但是并沒有達到“共情”，認為這些法律知識離他們的生活很遙遠，學習法律對生活并沒有太大的作用，因此也就不能將這些法治內容貫徹到自身行為規范標準中去，在實踐中提升自己的法律素養，也很難保證最終的教學成效。

另一方面，一些教師雖然開始重視學生的法治素養培養，但是他們并沒有掌握合適的教學方法，教學方法單一，“就例講法”，而不是結合視頻、圖片等方式，容易使得整個教學過程空洞，顯得非常僵硬。不僅如此，部分教師在教學過程中與其他教育主體的聯動性不足，沒有充分利用除課堂之外的載體，同時也沒有靈活融入各類社會熱點事件，最終的教學效果也不理想。

初中道德與法治課程中學生法治素養的培養

第一，積極轉變教學理念。在課堂教學過程中，教師可以積極融入新課改體系中的三維目標一體化戰略：制定教學目標的時候要注重“真”，不僅要注重知識與能力，而且要注重“知行合一”，不僅要“知道”還要“做到”；問題設計要注重“深”，問題設計應符合學生的認知規律，具有層次性、探究性、引導性；教學過程要注重“樂”，課堂教學采用多種形式，尤其是學生喜歡的方式，營造和諧愉快的課堂教學環境，逐步引導學生喜歡道德與法治，并將其貫徹到自身實踐環境中去。

這也需要教師積極轉變教學理念，引導學生在課堂環境中使用情感來感受法治內容，并產生情感共鳴。這樣以后，各個學生就能夠在一個相對寬松的環境中積極體驗法律內涵，思考各類法治問題，逐步提高自身的學習興趣。

例如，在人教版初中七年級下冊第九課“法律在我們身邊”教學中，教師可以先讓學生課前搜集資料“我們身邊的法律”，讓每個小組自選場景當中的一個，結合自己的生活實踐，將課本中提及的各個法律故事場景在課堂環境中表演出來。在設計情景劇和表演過程中，學生就可以身臨其境地感受到法律就在身邊，而且以后在生活中遇到類似的事情明白如何用法治思維去處理，而不是息事寧人或者大吵大嚷。

在表演活動之余，教師也可以讓學生積極說出自己在生活中遇到的各類法律事件，引發學生熱情的討論。在討論過程中，學生會投注自己的精力進行全方位的分析與探討，逐步形成較為全面的法治素養。

第二，不斷豐富教學內容。在當前我國社會快速發展的背景下，課本知識淘汰的速度越來越快。而對于道德與法治來說，部分案例內容已經比較落后，同時也不全面。因此，在后續課堂教學過程中，教師應該積極融入各類新的文本資源，提高教學的有效性。在這個過程中，教師應該積極關注網絡信息，并將網絡上的一些法治資源引入課堂環境中，開拓學生的法律視野，提高對我國法律法規體系的認識，同時學會在合法權利受到侵害時使用法律武器保護自己，當別人的合法權益受到侵害時用平時所學的法律知識幫助他們，雖然給的建議并不一定專業，但法治意識、具備法治素養更為重要。

例如，在人教版初中八年級上冊第二單元第五課《做守法的公民》的教學中，教師就可以引入互聯網環境中討論熱度比較高的真實法律案件，比如聊城于歡案、昆山反殺案等。在課程開始之前，教師也可以讓學生自己搜索一些相關資料，在課堂中積極參與討論，引導學生區分哪些是違法行為，哪些不是，哪些行為是犯罪以及應該承擔的法律責任。通過這些有爭議的法律案件，加深學生對于法律法規體系的全面認識，在以后生活中也能夠合理使用法律武器來保護自己。

第三，注意優化教學方法。要想充分提高學生的法治素養，教師也應該靈活進行教學方法的優化與創新。這也需要教師對當前各類主流的教學方法有全面的認識，比如體驗教學法、分組討論法等。而在具體課堂教學過程中，教師應該結合課程教學內容，選擇最合適的教學方法。

對于傳統課堂教學方法，這里不再贅述，下面著重分析課外實踐活動教學法的創新模式。這種方法能夠立足于真實生活環境切實提高學生的法治素養，并將其轉化到自身行為與素質體系中。

例如，在人教版初中八年級下冊第一單元“堅持憲法至上”的相關教學過程中，教師在進行完整個教學以后，就可以考慮開設一些課外實踐活動。這些實踐活動的開展類型有很多，可以是憲法知識競賽、身邊法治故事會、志愿協警活動等。在有條件的時候，學校也可以組織學生設計模擬法庭活動、“我是小法官”等志愿者活動，體會憲法等法律的權威，以及法律面前人人平等的真實內涵。這樣以后，法律在學生心中的形象才能夠得到真正的凸顯，提高學生的法治素養水平。

第四，聯動其他教育模式。初中生本身就處于身心發展的重要時期，很容易受到周圍環境的影響。因此，針對學生進行法治素養培養，不僅僅需要在課堂環境中進行全面的教學，同時還要聯動其他教育模式共同培養，如社會法治教育和家庭教育等。

其中前者主要是通過電視廣播、網絡媒體等各個途徑讓學生主動接受社會法治教育的熏陶。在具體操作方面可以給學生留下觀看某些法治節目的作業，并要求他們進行觀看心得和感悟的寫作。

而后者則是要結合各個家長共同完成對學生的法治教育。這主要是因為家長往往是學生日常行為的榜樣，如果家長具有較好的守法意識，那么就能夠引導孩子形成好的法治素養。

比如在人教版八年級上冊第二單元“遵守社會規則”教學中，教師可以考慮跟家長進行聯動教育，開展一些家校活動，讓各個家長主動參與進來，跟自己的孩子共同學習法治內容，并在生活場景中引導孩子做一個遵守社會道德和社會法治的青年。除此之外，在平時，家長也可以帶領自己的孩子共同觀看一些法制片，強化孩子的法治觀念，使孩子養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維方式和行為方式。

在初中道德與法治課程教學中培養學生的法治素養，需要教師轉變傳統的教學理念，結合當前社會熱門事件不斷豐富課程內容，對學生的培養方式也需要進行優化創新，為課程增添趣味性，讓學生深入理解課程內涵，從而使得學生在日常生活中養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維方式和行為方式。