“互聯網+教育”背景下大學英語課程混合式教學體系的構建
——以渤海大學為例

■鮑東梅/渤海大學外語教研部

一、“互聯網+教育”理念的提出

“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，是利用信息通信技術以及互聯網平臺，使互聯網與傳統行業進行深度融合。2015年3月，李克強總理在工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。2015年7月，國務院印發《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，進一步推動了互聯網技術與傳統教學的融合。2018年10月，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》，提出：圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學，構建線上線下相結合的教學模式（教育部 2018）。兼具工具性與人文性的大學英語課程肩負著為國家培養高質量國際人才的重任，課程教學體系與教學模式要順應時代的發展，滿足國家與社會的發展需求、學校的人才培養目標、學生的個性化發展需求。隨著信息化技術滲透到教育領域，智能手機的普及使學生可以隨時隨地通過網絡教學平臺進行自主學習，“互聯網+教育”使傳統教學煥發出新的活力。

二、“互聯網+教育”背景下的大學英語教學存在的問題

（一）課時設置與教學目標之間存在矛盾

2017年版《大學英語教學指南》要求通用英語課程為144—216課時，與2014年版相比減少了72學時。基于教學改革的整體需求，我校調整了大學英語課程培養方案。必修課學時的大幅度減少導致教學內容相應縮減。但是，國家與社會對學生使用英語交流的能力要求并未降低，學生對英語學習的需求也并未減少，課時減少與教學目標之間的矛盾突出。因此，學生在教師主導下進行線上自主學習尤為重要。

（二）教學內容的時效性與豐富性問題

我校大學英語課使用國家級教材《新視野大學英語教程》第三版，但是教材的出版與學生使用之間存在一定的滯后性。大學英語教材內容應緊跟社會經濟時政的發展。學生需通過大量的語料輸入才能提高語料輸出能力，而輸出能力的提高則更易使學生通過四六級考試、非英語專業碩士研究生招生英語考試，滿足學生的個性化需求。因此，教師通過線上各種渠道為學生選擇具有時代氣息的語料進行拓展學習尤為重要。

（三）大學英語教學模式與網絡計算機技術的融合問題

由于長期受傳統教學模式的影響，大學英語課堂仍以傳統的知識講授為中心，即“以教師教為主”。教師向學生單項灌輸知識的填鴨式教學依然是主要的教學形式。學生普遍缺乏主動探索精神，缺乏課堂參與意識，被動學習是常態，不能很好地完成產出任務，學習呈現出“學、用兩張皮”現象。課堂信息化僅僅停留在使用PPT上，教師點擊教學課件、學生記筆記仍然是課堂教學的常態，網絡技術與大學英語教學的融合并未達到應有的深度。

（四）形成性評估過程中存在的問題

目前，我校大學英語課采用形成性評估與終結性評估相結合的評估模式。在形成性評估過程中，課堂仍是教師評估學生學習的主要渠道。但是，受課時少、班型大的限制，學生參與課堂活動的人數有限，教師亦不能對學生參與課堂活動逐一點評。傳統的作業批改以紙質版為主，費時低效，學生迫切需要獲得教師的反饋與教師沉重的評閱負擔之間的沖突日益嚴重。任課教師充分發揮課堂主渠道作用對學生進行評估的同時，充分利用網絡平臺對學生的線上自主學習進行評估、監督尤為重要。

三、“互聯網+教育”背景下大學英語課程混合式教學體系的構建

（一）建立線上(課前自主學習)—線下(課堂面授)—線上(課后自主學習)的混合式教學體系

在線學習聯盟將混合式學習定義為：有計劃地以有教學價值的方式把在線與傳統的面對面課堂活動整合在一起。何克抗教授認為，所謂混合式學習，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性（何克抗 2005：37）。

混合式教學體系下，教師與學生在智能手機端下載U校園、外研隨身學APP，與《新視野大學英語讀寫/視聽說教程》第三版配套使用。教師在iWrite寫作教學與評分系統建立班級，學生在手機端注冊并加入班級。教師與學生在手機端下載聽力隨身練APP。混合式教學除依托外研社、外教社與教材配套的相關學習軟件以外，還將U慕課平臺和北外網課APP上豐富的學習資源作為線上自主學習資源。

1、課前自主學習（線上）

根據學期教學目標、單元具體學習目標，教師通過電腦端在U校園設置單元必修內容、學習順序、過關條件、完成單元練習的日期、成績統計方式，設置學習時長與成績占比；在U校園布置作業與測試。學生在課前完成線上U校園自主學習任務、U慕課拓展學習。教師根據網絡學習數據對學情進行分析，設計課堂面授的重點與難點；登錄外研社高等英語教學網下載課件，選用外研社的教學素材，補充教學資源。

2、課堂面授（線下）

根據每個單元的具體教學目標，教師在課堂面授環節講授重點及難點，有針對性地答疑解惑，學生進行小組展示。教師通過向學生輸入產出任務所需的語言、結構等知識來驅動學生的學習，為學生需完成的單元產出任務搭建學習腳手架。在師生與生生互動中，促進學生對于新知識、新技能的內化。

3、課后自主學習（線上）

學生使用U校園完成必修內容、上傳作業，系統對作業自動評分。學生把作文上傳到iWrite系統，系統從語言、內容、篇章及技術規范四個維度進行智能評閱，對錯誤提出具體修改建議，幫助學生提升作文切題度與連貫性。學生在北外網課上觀看四六級教學視頻；在聽力隨身練APP上每兩周完成一個單元聽力練習，教師通過手機端隨時跟蹤學生的學習動態。

（二）采用產出導向法

文秋芳教授的產出導向法POA，基于學習中心說、學用一體、全人教育與輸出驅動輸入假設理念，為“學用分離”詬病開出的“中藥方”，既有針對性，又有系統性，目的是讓學生能夠“以用促學”、“以學助用”、“學以致用”、“學有所成”（文秋芳 2017：356）。教師針對單元學習目標設計產出任務，在學生完成任務的過程中，教師通過輸入語料驅動學生的學習，促進學生任務的產出。

（三）采用主導—主體教學模式

混合式教學體系下，線上線下均采用主導—主體模式。POA教學大致分為三個階段：“驅動”、“促成”和“評價”，每個階段都必須充分發揮教師主導作用（文秋芳 2017：351）。大學英語教學以學為中心，教師是主導，學生是積極參與線上線下活動的主體。主導—主體模式既注重教師結合教學目標與學情設計合理的線上自主學習任務，又強調教師在線下面授課堂講授重點與難點、答疑解惑。

（四）建立形成性評估與終結性評估相結合的多維評估體系

大學英語混合式教學采用形成性評估與終結性評估相結合的多維評估體系，形成性評估與終結性評估各占50%。形成性評估包括：課堂表現，作業，測試，U校園自學。混合式教學體系下，教師評學、學生自評與小組互評是形成性評估的重要組成部分，起到以評促學、學用結合的作用。

（五）鼓勵學生參加第二課堂活動，促進學用結合

大學外語教研部組織各類第二課堂活動：每學期面向大一、大二兩個年級舉行百詞大賽。教研部社團積極組織英語基礎好的學生參加外研社國才杯英語寫作大賽、閱讀大賽、翻譯大賽、全國大學生英語競賽、高等學校本科大學英語挑戰賽。豐富多彩的第二課堂活動促進了學用結合。

四、“互聯網+教育”背景下大學英語課程混合式教學效果與存在的問題

（一）混合式教學的意義與效果

互聯網+教育背景下，互聯網技術與教學處于深度融合階段。互聯網技術為網絡學習空間和課堂教學提供了強大的技術支持，使課堂教學真正地實現了信息化。建立混合式教學體系，采用產出導向法進行教學，促進學用結合，是大學英語教學發展的必由之路。四個學期的教學實踐表明：學生主動參與線上線下學習的積極性大幅度提高，最終促進了教學目標的達成度。

（二）大學英語課程混合式教學中需要注意的問題

1、學生的參與度問題

混合式教學體系下，學生的參與度因個體差異而不同。基礎薄弱的學生往往因不知所措而疲于應付，部分學生因學習效果不佳而失去線上學習積極性。雖然小組合作形成了一種學習共同體，但這種學習形式僅限于小組合作完成任務階段。

2、教師信息化能力提高問題

互聯網技術與教育教學的深度融合對教師的信息化能力提出了更高要求。大學英語教師如何通過信息技術創新大學英語教學，從制作簡單的PPT課件到能熟練使用諸如Focusky、Gamtasia等軟件編輯技術，創新教學方法進行差異化教學，促進學生個性化學習與協作學習，是大學英語教學發展亟待解決的問題。