情境教學法在小學英語教學中的應用情況調查研究

石玉雪

（河北省唐山市樂亭縣湯家河鎮史莊小學，河北唐山 063600）

針對英語課程的教育性質，《小學英語新課程標準（2011）》（簡稱《新課標》）指出工具性是英語課程最主要的特性，學生通過英語課程的學習，可以把英語作為一項語言溝通交流的工具，發揮英語交際媒介的作用。英語教師要持續給學生創造生活交流環境，學生在環境中使用英語進行交流互動，為后續現實生活的交際打下基礎。而小學生正處在快速發育中，接受新事物的能力很強，小學英語的教學，讓使小學生對英語具有濃厚興趣，并初步掌握使用英語進行溝通交流的能力。而情境教學法就是一種非常適合英語的教學方法，將其應用于小學英語教育中，既可以調動學生積極學習的興趣，又可以讓學生快速掌握使用英語溝通的能力。本文通過所調查的樣本數據，分析問題，對情境教學法在英語中的應用提出更好的數據支持和改進意見。希望對廣大師生有良性參考作用。

1 情境教育法的應用現狀

1.1 調查目的

了解情境式教學法在學校的應用范圍，教師使用情況，學生接受情況，存在問題。

1.2 調查方式

調查以樂亭縣城鎮和農村小學的英語教師和學生，以問卷調查和訪談模式。

1.3 問卷設計

教師問卷：設計6 道題目，包括基本信息，是否贊同英語教學應用情境教學法，是否使用情境教學法，使用頻率，情境教學法授課后學生積極性，情境教學法授課后學生學習效。

學生問卷：設計5 道題目，包括基本信息，是否接觸情境教學法，是否喜歡情境教學法，接受情境教學法后興趣是否有提升，對情境教學法的建議。調查的小學數量共計20 所，接受調查的教師數量共160名，接受調查的學生數量共240 名。

調查數據顯示88.6%的英語教師認為情境教學法符合新課標的課改理念，95.8%的英語教師對在教學中有必要使用情境教學法持同意意見，100%的英語教師表示會在課前備課時考慮采用情境教學法。15%的教師沒有使用情境教學法，調查樣本中，100%的城市小學，教師使用情境教學法對學生進行過英語授課，70%的農村小學，英語教師對其學生進行過情境教學法授課。100%的學生對英語課采用情境教學法授課感興趣。通過數據發現，教師們是贊同情境教育法在小學英語中的作用的，且很多小學生已經接受情境式的英語教學。數據還顯示100%的小學生在接受情境式英語教學后，課堂活躍氛圍有了很大提高；60%的小學生英語成績在教師使用情境式教學法后有了提高。采用情境教學法后，學生學習英語的效率有了顯著提高，成績也有了進步。

2 情境教育法的應用問題

2.1 尚存問題

調查數據顯示城市小學基本覆蓋了情境式教學法，農村的很多的小學卻沒有接觸到情境式教學方法。通過訪談部分學生，教師是使用了情境教學法，但是有些多是電子情境，使輔助多媒體設備播放的視頻，語音等情境。相比現實的情境還是不夠生動，效果還是略有不足。教學過程中的情境更多的知識具備了場景而缺少感情。英語語句講解偏多而英語意境較少，英語情境式教學法有大力推廣但是還沒有形成全面的覆蓋，尤其是鄉村小學。

2.2 問題分析

（1）造成鄉村小學情境教學法應用缺失的主要原因是鄉村小學教育資源匱乏，有些學校甚至缺、少專業的英語教師。（2）市區小學因為學生考試壓力比較大，缺少場景搭建的時間。（3）部分教師為了學生紙面成績忽視了英語語境的落地。（4）物聯網時代應多借助高科技產品，為教育帶來便利。

2.3 建議對策

（1）加強對教育的投入。教育部門要加大對鄉村小學的支持力度，基礎的教育資源要為這些小學配齊。對于教學器材，資料，多媒體設備，教師水平標準都應該有所提高。首先是教學器材的到位，鄉村小學必須配備多媒體互聯網設備，能夠及時使用互聯網高科技，這樣學生們的英語接受途徑就會增加很多。為推進情境式教學融入英語打下堅實的物質基礎。鄉村小學與市區小學的差距在于一是器材上的不足，二是師資力量上的薄弱。后者的改善程度任重道遠，需要時間累積，一步一步遞進。而可以資金來改變的資源，相關部門要統一安排，做到無差別對待。教育上的不公平是對學生最大的不公平。

（2）加大對教師的培訓。首先對教師進行系統的培訓，教師要熟練理解并運用什么是情境式教學。情境教學法情和景要緊密聯合，先設立好場景，然后在場景中交流要有感情，情境結合才有意境。場景可觀存在，情是人的主觀流露。教師在進行情境教學的時候切忌有景無情，合適的場景再配上真摯的感情，讓學生們用心感受，用英語表達。多數教師為了方便，盲目采用多媒體設備簡單構建了場景，小學生們也只是心情愉悅，越沒有真正融入進去，與英語沒有更親切的聯合[1]。看似使用了情境教學法，實際沒有真諦，知識擺了戲臺搭了架子，竹籃打水一場空。教師在多次依賴多媒體后容易產生凡是可以用多媒體替代的便都用多媒體的習慣，學生在一次次重復的接觸多媒體后也會感到厭煩。情境教學也沒有了最初的意義。教師要注意情境的構建要來源于生活，比如早餐情境，工作情境，課下活動情境，社區環境情境，個人情境，群體情境，甚至可以制造危機情境——泰坦尼克號墜落時候的人群交流。多種場景下，學生對英語的需求極大增加，很大可能激發學生的求知欲和探索欲，培養自主學習的好習慣。

（3）深化英語考核的改革。調查數據顯示，所有教師都贊同情境式教學，然而還有部分教師沒有使用。這很可能是因為實際情況不允許，素質教育雖然在持續推進，但是很對學生的考試壓力還是很大，再加上日常的作業，而考試成績目前還是最能體現學生成績的方式。所以很多教師也沒有時間來安排情境式教學，情境式教學需要場景需要準備，這樣花費時間安排，考試作業那么學生的時間就很緊迫，壓力會變得非常大。所以情境式教育，雖然大家都知道它的好處，可是因為實際操作上并不是那么方便，還是有部分學校停留在口頭推廣上，沒有落到實際教學過程中。這需要教育部門的改革推動，試卷，筆試成績不能成為考核學生成績的唯一標準。尤其對于英語這樣的語言類學科，講究靈活運用的科目，更不能只把學生成績體現在試卷上。教育部門改革英語考核方式，注重聽說，組織與表達，減少考試也能減輕學生作業負擔。給學生創造一個愉快輕松的學習環境[2]。

（4）物聯網科技產品的運用。隨著網絡科技的飛速發展，5G 時代已經到來，大規模的數據傳輸變的簡便。人工智能也逐漸應用于我們的生活。人工智能是一個非常好的工具，例如智能英語學習機器人，對于滿足條件的學校，可以配制智能英語機器人小助手。放置在班級，彌補教師不在的時候，學生無人交流英語。智能機器人的存在，不僅大大緩解了教師的教學壓力，還能開發小學生心智，當小學生與機器人用英語交流時，這便是一個簡單的情境。在這個場景中，學生與機器人這個角色使用英語溝通交流，既幫助學生將學習的英語知識運用到實際交流中，又能隨時的代替英語教師來幫助學生教學。

值得肯定的是情境教學法是符合新課改的理念的，是生命力源源不斷的教學方法。將情境教育應用于小學英語教學中，可以把生澀，枯燥的單詞和語句轉化在形象生動的立體三維語言環境中。情境教學法形象生動，能使渲染積極的課堂氛圍，為學生創造愉快的學習環境。讓學生感到英語也是觸手可及，活潑可愛的[3]。培養學生對英語的濃烈學習興趣。它的使用，給教師和學生都帶了授課與學習的興趣，雖然因為一些情況，并沒有百分之百覆蓋和推廣情境教學法，但這在將來是肯定的。情境教學法也將應用到更多的學科，給學生們提供幫助。