情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查研究

石玉雪

（河北省唐山市樂亭縣湯家河鎮(zhèn)史莊小學(xué)，河北唐山 063600）

針對(duì)英語課程的教育性質(zhì)，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出工具性是英語課程最主要的特性，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，可以把英語作為一項(xiàng)語言溝通交流的工具，發(fā)揮英語交際媒介的作用。英語教師要持續(xù)給學(xué)生創(chuàng)造生活交流環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流互動(dòng)，為后續(xù)現(xiàn)實(shí)生活的交際打下基礎(chǔ)。而小學(xué)生正處在快速發(fā)育中，接受新事物的能力很強(qiáng)，小學(xué)英語的教學(xué)，讓使小學(xué)生對(duì)英語具有濃厚興趣，并初步掌握使用英語進(jìn)行溝通交流的能力。而情境教學(xué)法就是一種非常適合英語的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教育中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生快速掌握使用英語溝通的能力。本文通過所調(diào)查的樣本數(shù)據(jù)，分析問題，對(duì)情境教學(xué)法在英語中的應(yīng)用提出更好的數(shù)據(jù)支持和改進(jìn)意見。希望對(duì)廣大師生有良性參考作用。

1 情境教育法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 調(diào)查目的

了解情境式教學(xué)法在學(xué)校的應(yīng)用范圍，教師使用情況，學(xué)生接受情況，存在問題。

1.2 調(diào)查方式

調(diào)查以樂亭縣城鎮(zhèn)和農(nóng)村小學(xué)的英語教師和學(xué)生，以問卷調(diào)查和訪談模式。

1.3 問卷設(shè)計(jì)

教師問卷：設(shè)計(jì)6 道題目，包括基本信息，是否贊同英語教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，是否使用情境教學(xué)法，使用頻率，情境教學(xué)法授課后學(xué)生積極性，情境教學(xué)法授課后學(xué)生學(xué)習(xí)效。

學(xué)生問卷：設(shè)計(jì)5 道題目，包括基本信息，是否接觸情境教學(xué)法，是否喜歡情境教學(xué)法，接受情境教學(xué)法后興趣是否有提升，對(duì)情境教學(xué)法的建議。調(diào)查的小學(xué)數(shù)量共計(jì)20 所，接受調(diào)查的教師數(shù)量共160名，接受調(diào)查的學(xué)生數(shù)量共240 名。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示88.6%的英語教師認(rèn)為情境教學(xué)法符合新課標(biāo)的課改理念，95.8%的英語教師對(duì)在教學(xué)中有必要使用情境教學(xué)法持同意意見，100%的英語教師表示會(huì)在課前備課時(shí)考慮采用情境教學(xué)法。15%的教師沒有使用情境教學(xué)法，調(diào)查樣本中，100%的城市小學(xué)，教師使用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過英語授課，70%的農(nóng)村小學(xué)，英語教師對(duì)其學(xué)生進(jìn)行過情境教學(xué)法授課。100%的學(xué)生對(duì)英語課采用情境教學(xué)法授課感興趣。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師們是贊同情境教育法在小學(xué)英語中的作用的，且很多小學(xué)生已經(jīng)接受情境式的英語教學(xué)。數(shù)據(jù)還顯示100%的小學(xué)生在接受情境式英語教學(xué)后，課堂活躍氛圍有了很大提高；60%的小學(xué)生英語成績(jī)?cè)诮處熓褂们榫呈浇虒W(xué)法后有了提高。采用情境教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率有了顯著提高，成績(jī)也有了進(jìn)步。

2 情境教育法的應(yīng)用問題

2.1 尚存問題

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示城市小學(xué)基本覆蓋了情境式教學(xué)法，農(nóng)村的很多的小學(xué)卻沒有接觸到情境式教學(xué)方法。通過訪談部分學(xué)生，教師是使用了情境教學(xué)法，但是有些多是電子情境，使輔助多媒體設(shè)備播放的視頻，語音等情境。相比現(xiàn)實(shí)的情境還是不夠生動(dòng)，效果還是略有不足。教學(xué)過程中的情境更多的知識(shí)具備了場(chǎng)景而缺少感情。英語語句講解偏多而英語意境較少，英語情境式教學(xué)法有大力推廣但是還沒有形成全面的覆蓋，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)。

2.2 問題分析

（1）造成鄉(xiāng)村小學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用缺失的主要原因是鄉(xiāng)村小學(xué)教育資源匱乏，有些學(xué)校甚至缺、少專業(yè)的英語教師。（2）市區(qū)小學(xué)因?yàn)閷W(xué)生考試壓力比較大，缺少場(chǎng)景搭建的時(shí)間。（3）部分教師為了學(xué)生紙面成績(jī)忽視了英語語境的落地。（4）物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代應(yīng)多借助高科技產(chǎn)品，為教育帶來便利。

2.3 建議對(duì)策

（1）加強(qiáng)對(duì)教育的投入。教育部門要加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的支持力度，基礎(chǔ)的教育資源要為這些小學(xué)配齊。對(duì)于教學(xué)器材，資料，多媒體設(shè)備，教師水平標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有所提高。首先是教學(xué)器材的到位，鄉(xiāng)村小學(xué)必須配備多媒體互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，能夠及時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)高科技，這樣學(xué)生們的英語接受途徑就會(huì)增加很多。為推進(jìn)情境式教學(xué)融入英語打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村小學(xué)與市區(qū)小學(xué)的差距在于一是器材上的不足，二是師資力量上的薄弱。后者的改善程度任重道遠(yuǎn)，需要時(shí)間累積，一步一步遞進(jìn)。而可以資金來改變的資源，相關(guān)部門要統(tǒng)一安排，做到無差別對(duì)待。教育上的不公平是對(duì)學(xué)生最大的不公平。

（2）加大對(duì)教師的培訓(xùn)。首先對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師要熟練理解并運(yùn)用什么是情境式教學(xué)。情境教學(xué)法情和景要緊密聯(lián)合，先設(shè)立好場(chǎng)景，然后在場(chǎng)景中交流要有感情，情境結(jié)合才有意境。場(chǎng)景可觀存在，情是人的主觀流露。教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候切忌有景無情，合適的場(chǎng)景再配上真摯的感情，讓學(xué)生們用心感受，用英語表達(dá)。多數(shù)教師為了方便，盲目采用多媒體設(shè)備簡(jiǎn)單構(gòu)建了場(chǎng)景，小學(xué)生們也只是心情愉悅，越?jīng)]有真正融入進(jìn)去，與英語沒有更親切的聯(lián)合[1]。看似使用了情境教學(xué)法，實(shí)際沒有真諦，知識(shí)擺了戲臺(tái)搭了架子，竹籃打水一場(chǎng)空。教師在多次依賴多媒體后容易產(chǎn)生凡是可以用多媒體替代的便都用多媒體的習(xí)慣，學(xué)生在一次次重復(fù)的接觸多媒體后也會(huì)感到厭煩。情境教學(xué)也沒有了最初的意義。教師要注意情境的構(gòu)建要來源于生活，比如早餐情境，工作情境，課下活動(dòng)情境，社區(qū)環(huán)境情境，個(gè)人情境，群體情境，甚至可以制造危機(jī)情境——泰坦尼克號(hào)墜落時(shí)候的人群交流。多種場(chǎng)景下，學(xué)生對(duì)英語的需求極大增加，很大可能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（3）深化英語考核的改革。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有教師都贊同情境式教學(xué)，然而還有部分教師沒有使用。這很可能是因?yàn)閷?shí)際情況不允許，素質(zhì)教育雖然在持續(xù)推進(jìn)，但是很對(duì)學(xué)生的考試壓力還是很大，再加上日常的作業(yè)，而考試成績(jī)目前還是最能體現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的方式。所以很多教師也沒有時(shí)間來安排情境式教學(xué)，情境式教學(xué)需要場(chǎng)景需要準(zhǔn)備，這樣花費(fèi)時(shí)間安排，考試作業(yè)那么學(xué)生的時(shí)間就很緊迫，壓力會(huì)變得非常大。所以情境式教育，雖然大家都知道它的好處，可是因?yàn)閷?shí)際操作上并不是那么方便，還是有部分學(xué)校停留在口頭推廣上，沒有落到實(shí)際教學(xué)過程中。這需要教育部門的改革推動(dòng)，試卷，筆試成績(jī)不能成為考核學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)于英語這樣的語言類學(xué)科，講究靈活運(yùn)用的科目，更不能只把學(xué)生成績(jī)體現(xiàn)在試卷上。教育部門改革英語考核方式，注重聽說，組織與表達(dá)，減少考試也能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

（4）物聯(lián)網(wǎng)科技產(chǎn)品的運(yùn)用。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，5G 時(shí)代已經(jīng)到來，大規(guī)模的數(shù)據(jù)傳輸變的簡(jiǎn)便。人工智能也逐漸應(yīng)用于我們的生活。人工智能是一個(gè)非常好的工具，例如智能英語學(xué)習(xí)機(jī)器人，對(duì)于滿足條件的學(xué)校，可以配制智能英語機(jī)器人小助手。放置在班級(jí)，彌補(bǔ)教師不在的時(shí)候，學(xué)生無人交流英語。智能機(jī)器人的存在，不僅大大緩解了教師的教學(xué)壓力，還能開發(fā)小學(xué)生心智，當(dāng)小學(xué)生與機(jī)器人用英語交流時(shí)，這便是一個(gè)簡(jiǎn)單的情境。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生與機(jī)器人這個(gè)角色使用英語溝通交流，既幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中，又能隨時(shí)的代替英語教師來幫助學(xué)生教學(xué)。

值得肯定的是情境教學(xué)法是符合新課改的理念的，是生命力源源不斷的教學(xué)方法。將情境教育應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以把生澀，枯燥的單詞和語句轉(zhuǎn)化在形象生動(dòng)的立體三維語言環(huán)境中。情境教學(xué)法形象生動(dòng)，能使渲染積極的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生感到英語也是觸手可及，活潑可愛的[3]。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的濃烈學(xué)習(xí)興趣。它的使用，給教師和學(xué)生都帶了授課與學(xué)習(xí)的興趣，雖然因?yàn)橐恍┣闆r，并沒有百分之百覆蓋和推廣情境教學(xué)法，但這在將來是肯定的。情境教學(xué)法也將應(yīng)用到更多的學(xué)科，給學(xué)生們提供幫助。