探究新課程理念下初中數學教學的合作學習問題

鄭長江

（甘肅省慶陽市寧縣盤克初級中學，甘肅慶陽 745214）

0 引言

在新課標的背景下，學生的學習更注重個性化，對于學生的培養也更具有針對性；傳統的普適性教學在新課標的課堂中是不適用的，因為傳統的教學方法限制了學生的主動性，當學生學習處于被動狀態時，學生的學習興趣以及積極性都會受到影響，進而使得學生對于相關知識的學習受到了影響。所以教師在具體的教學中要強化應用合作學習法，對學生的自主學習能力進行培養，然后促進學生形成良好的學習習慣以及學習態度，這是保障學生有一個良好學習質量的關鍵。同時，教師在合作學習的過程中還可以應用分層教學法，讓學生根據自身的學習能力進行分層學習，這樣將學習的內容分成多個層次，學生的學習難度會下降很多，進而有效地促進學生對于相關知識的學習和掌握，并且形成良好的問題解決能力和深度學習能力。

1 合作學習重要性

1.1 培養團隊合作能力

小組合作學習的過程中會形成一個競爭氛圍，在這個氛圍下所有的學生為了不拖本小組的后腿都會認真地進行思考和學習，自然這些學生的學習質量會得到很好的提升[1]。而且在這個過程中小組就是一個整體，學生們會形成一個整體意識，進而相互學習并且相互鼓勵；同時在小組內部也會有良性的競爭，這樣會在整個班級中形成你追我趕的學習氛圍，促進學生學習效率提升的同時也很好地培養了學生的團隊合作能力，這個能力對于學生未來的發展和生存有很好的作用。

1.2 提升學生學習能力

傳統的教學方式中教師和學生基本上是兩個部分，而教師評判學生學習程度的主要渠道就是考試成績，這種評判方法對于學生的成長是很不利的。但是合作學習的應用則直接顛覆了傳統教學，在合作學習中學生的各項能力都會很好地體現出來，這樣教師對于學生的掌握度會提高很多，自然在進行教學的時候教師的針對性也就更強，然后教師和學生才會相互融合在一起，進而促進了師生之間的溝通，使得學生的學習能力得到了很好的提升[2]。

2 應用中存在問題

雖然現在新課程標準已經在初中階段完成了普及，但是傳統的教學理念依舊存在很大的市場，而且合作學習法的也應用很多時候都在傳統的教學理念下進行，因此學生的學習質量得不到很好的提升。其次很多學生已經習慣了灌輸式的教學方法，對于新方法會有很強的抵觸心理，尤其是從小學生開始就接觸灌輸式教學的學生，他們在上初中時候接觸到合作學習法之后往往會不適應，而且在這些學生的思維中也沒有相關的表達內容，因此產生的效果會很差。最后就是很多教師對于合作學習的認知不是很清楚，這樣在進行合作學習法應用的過程中就會出現錯誤，影響學生對于相關知識的學習。

3 探究策略

3.1 加強重視程度

目前合作學習在初中數學教學中的應用是比較廣泛的，因為這種方法的教學效果是非常好的，但是一些學校卻依舊沒有重視這種學習方法，這些學校的數學教師認為合作學習是形式主義，學生們在討論的過程中并沒有進行相關的題目的教學，而是在討論其他的內容[3]。所以要想提高合作學習的應用質量，那么就需要加強重視程度，并且積極地進行課程的設計，隨著設計方案的逐步完善，合作學習法的應用效率才會有效的上升。同時，還需要強化學生的重視程度，這樣學生在學習的過程中不會出現思路偏離的情況，進而促進學生合作學習的質量。當然，教師和學生的素養提升也是非常重要的，因為這可以加深教師和學生對于合作學習中其扮演角色的認知情況，進而積極地投入到相關的角色中去，促進合作學習的效能發揮。

3.2 注重意識培養

初中階段的學生他們依舊對社會充滿著求知欲，但是他們此時已經形成了初步的社會認知能力，因此教師在教學的過程中要強化學生的引導，培養學生的自主學習意識，這樣合作學習的效果才會得到最大化地發揮。學習興趣是學生學習的主要驅動力，因此教師要讓學生的好奇心和求知欲轉化為學生的學習興趣，這就需要教師在具體的教學中提高課程的趣味性，讓學生找到學習的切入點，然后教師再提出問題，讓學生進行自主探究，在這個過程中學生的思維活躍度會得到有效地激發，進而促進了學生深入學習狀態的形成，使得學生對于相關知識的學習和掌握得到很好的提升[4]。當然，在具體的教學中教師還需要強化課程的設計，因為只有優質的課程設計才可以促進學生主觀能動性的激發，繼而促使學生積極主動地參與到課堂中景象相關知識的學習。

3.3 提高技巧教學

傳統的初中數學教學方法，教師是課堂的主體，而學生在學習的過程中只是被動地聽講，這種方法的效率是非常低的，因為學生在學習的過程中會產生很多的疑問，一些疑問隨著課程的進行會被解決，而另外的一些疑問則會一直被遺留下來，進而影響學生對于相關知識的掌握。因此教師在課堂上要給予學生足夠的空間和時間對心中的疑問進行解決，進而讓學生的學習質量得到提升。合作學習法的應用不僅僅促進了教師和學生之間的交流，而且還促進了學生和學生之間的交流，很多知識在教師的解釋下學生的理解難度是比較大的，但是當以學生的角度進行理解的話，那么學生的理解效率會非常高，這不但促進了課程目標的達成，也提高了學生的表達交流能力。對于其未來的發展和進步具有重要意義。

3.4 合理搭配小組

合作學習法的一個核心就是學習小組，而學習小組的搭配就是一個非常重要的環節，只有每一個小組內部實現相互促進和優勢互補，那么學習小組在進行合作學習時效果才會發揮到最大。如果一個學習小組中全部都由學困生或者是學優生組成，那么學習小組的效能會大打折扣；對于學困生來講，在進行探討的過程中他們無法找到正確的切入點，并且對于相關知識的也是一知半解，因為合作學習的效率會非常低；而對于學優生來講，他們合作學習的效率非常高，但是教師在進行問題設置的過程中是按照全班學生的平均水平設計的，所以對于學優生而言挑戰性不足，因為也會打擊他們的學習信心。因此教師在應用合作學習的過程中一定要做好小組的分配工作，要遵守科學的搭配原則，使得每一個學生都有發揮的機會，進而促進合作學習質量的提升。

3.5 營造愉快氛圍

學習氛圍對于學生學習狀態的影響是非常大的，因此教師在教學的過程中要營造一個輕松并且愉快的學習氛圍，進而調動學生的主觀能動性，促進其學習積極性的提升，學生們可以認真地表達自己的觀念。在這個氛圍下，學生們的參與度會提高很多，并且也引導了更多的學生進入到課堂教學節奏中，繼而促進其學習質量和效率的提升。同時，教師在這個教學氛圍下對于學生的學習情況會有一個掌握，進而在接下來的教學中針對性地進行教學，保障學生學習質量的同時提高課堂的教學質量。比如說在空間體的相關知識學習中，教師可以利用多媒體設備構建一個學習氛圍，學生們在看到三維立體的空間體之后，其學習的欲望會得到很好地激發，進而促進了相關知識的學習質量。

4 結語

總而言之，合作學習法在新課程背景下的初中數學教學中具有很強的適用性，初中數學教師應該在日常的教學中強化這種方法的應用，讓學生在相互交流中掌握課堂的主動權，進而有節奏以及有效率的對相關知識進行學習和掌握，這使得學生對于相關知識的學習質量和效率得到了很好的提升。當然教師在具體的應用中還需要做好分組工作，這是非常重要的，只有每一個小組的實力平均化才可以有效地保障每一個小組成員都獲得相關的收獲；當然小組成員也需要有層次性，有學優生的同時也要有學困生，這樣通過相互的帶動作用，學困生會慢慢地走出范圍，其知識的豐富度也會慢慢地完善。而且具有層次性的學習小組在進行合作學習的過程中，整個組內的氛圍會更好，自然學生對于課堂以及問題的參與度會得到提升，當學生的思維活躍度得到激發之后，學生的學習積極性也會有一個很好地發揮。