課程思政背景下大學英語混合式教學模式研究

許娜 趙雪

（大連醫科大學中山學院，遼寧大連 116085）

1 課程思政提出的背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。這一深刻論述揭示了思想道德教育是立德樹人的根本，為高校思政教育指明了方向。當代大學生急需思想政治教育，通過學科+思想政治教育的方式進行有利于學生更好地接受和理解，達到時時、處處育人的目的。

2 大學英語教學模式發展歷程

從早期傳統的板書時代，過渡到了多媒體教學，是時代的轉折點。隨著互聯網級及大數據時代的到來，大學英語教學經歷了MOOC（Massive Open Online Course）即大規模公開網上課程，由于它的多樣化和免費的性質，瞬時受到了廣大師生的喜愛和追捧。在后MOOC 時代，人們逐漸意識到MOOC 的弊端：課程種類過多，學生面臨太多選擇導致學習資源不能高度匹配學生水平。由此，出現了SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。它的特點是學習資源是經過篩選后的，針對小部分學生的水平和能力設定的，能夠更加匹配學生的學習，因此更受師生的歡迎。翻轉課堂（Flipped Class），即翻轉傳統的課堂流程，將預習及復習等教學流程拿到課外，課上集中進行討論重點和難點，是一種非常高效的學習方式。

“互聯網+教育”時代對大學英語教學提出了新的要求,傳統教學模式正在面臨前所未有的挑戰[2]。很多高校在英語教學中充分利用微課、微信及批改網平臺輔主傳統講授教學[3]。大學英語教學在經歷過多種教學模式后，至今發展成線上線下相混合的新教學模式，即混合式教學模式。Singh & Reed 認為混合式學習是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式[4]。2018年10 月《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出：“以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式[5]。”混合式教學模式有利于學生充分利用“線上”學習的優勢，發揮“線下”學習的積極性，讓英語的教與學在一定程度上擺脫時空的限制，朝著個性化、自主化和終身化的方向發展，有利于培養出高水平英語人才[6]。

英語是世界上使用最廣泛的語言，語言能力又是當代國家綜合實力的重要指標，因此大學生的英語能力提高也是極其重要的。高校的大學英語課程性質兼具工具性和人文性，而語言教育的本身必然會涉及到中西方的思想碰撞及文化差異，因此思政教育的實施是英語學科教育的內在需求。教師有必要在講授語言知識的同時，挖掘教材中的思政元素，將思政設計融入到大學英語教學中，不僅有利于貫徹落實黨的教育方針、順應新時代高等教育發展的要求，同時有利于提高大學英語教學水平及學生的綜合人文素養。

3 融入思政教育的大學英語混合式教學

將思想政治教育融入到學科教育中，從課程中引發與課程相關的思政主題，著力構建育才育德一體化育人體系，打通育人“最后一公里”。大學英語在學習西方語言文化過程中，更應該在課堂教學中發掘思政元素，滲透思政教育。例如，有的老師在講大學英語Emerging Adulthood 時，緊扣單元思政教學目標和教學重點，基于教材單元主題和內容,從語言、文化、思維三個層面，提出課程教學設計思路和方案，挖掘文本內思政要點和元素，實現語言、文化、思維教學與思政教學的融合和無縫銜接，“潤物細無聲”地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本單元的主題向學生傳遞了成年人的職責和擔當，以及中西文化觀念的差異，不僅增加了教學的趣味性，更增強了大學生的文化自信。該教學主題中思政教學目標包含以下幾個方面：

（1）“價值傳遞”：建立本單元學習與當代中國青年中國特色社會主義的正能量價值觀的傳遞，引導學生在成年形成期樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的愛國、獨立、責任、敬業、誠信修養；在青年一代中傳播和弘揚中華民族傳統美德，培養年輕人正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（2）“能力培養”：一方面，培養學生的英語綜合能力，特別是聽說寫等能力；另一方面，培養學生綜合文化素養和人文思辯能力，就本單元的主題emerging adulthood, twenty-somethings, independence, responsibility 等進行文化對比，辯證看待中西文化差異，培養學生的思辨能力。

（3）“知識傳授”：針對選篇中的重點詞匯、表達方式，如shoulder the responsibility, raise children, balance work and family, show one's gratitude, considerate, sensitive 和sacrifice 等，補充成長的擔當、孩子的照顧和贍養老人等相關詞匯，從而達成思政語境下的語言教學目標。

此外，教師在課前、課中和課后可以設計思政問題，讓學生收集相關的中西方成長，青年的經典語句、金句名言、案例和文藝作品（影視小說等）。教師還可以引導學生提供具體素材、案例（文字、音視頻等形式），讓學生挖掘其中的思政元素，分享心得。這樣，大學英語教學過程會更加愉悅，學生不僅學習了語言文化知識，而且還深入比較了中西文化的特點和差異，有利于學生綜合能力的提高。

4 意義及總結

課程思政背景下大學英語混合式教學模式研究，有利于推進人文教育和專業學科交叉結合，為全面建成社會主義現代化強國提供人才支撐。大學英語教學具有課時多、課程周期長的特點，將思想政治教育融入其中具有深遠的意義。學生在學習語言文化知識和文化差異的同時，能夠更好地了解自己國家的文化和價值，增強文化自信，以師夷長技以自強。大學生不斷學習國外知識的精華，同時弘揚我國傳統文化并將其發揚光大。課程思政背景下大學英語混合式教學模式研究在課程設置、培養方式等方面以需求為導向，有利于其他高校英語教學模式的調整和優化，為其他高校英語教學模式的改革提供了借鑒。同時，該教學模式符合國家對應用型人才培養的目標，不斷提高人才培養質量，擴大有效的人才供給，不斷提高國家對復合型高級人才需求的契合度。

隨著國家對思想政治教育的重視，課程思政理念滲透到教育的各個領域。新形勢下，思想政治工作要勇于創新創造，既要用好課堂教學的主渠道，也要融入校園生活的各方面[7]。“立德樹人”是教育的本質，使學生的教育在微觀、中觀和宏觀上無時無刻地體現，以培養德智體美勞全面發展的現代化建設接班人，使大學生在學習西方國家的價值觀及文化的同時，以祖國傳統文化為自豪，大力傳播中國傳統文化、弘揚我國民族精神。