在高考英語改革背景下引入TESOL 理念到中學教學

吳新艷

（樂山師范學院，四川樂山 614000）

從2016 年開始,中國多地進行高考英語改革。英語將有兩次考試機會，取其中最好一次成績錄入高考總成績，分值保持150 分不變。那高考究竟改了什么？為什么要改？改了之后學生具體要學什么？一系列的問題都值得我們探討。

1 改了什么

1.1 聽說能力同步考察

聽說考試首次獨立出來專門考核，以“人機對話”的形式進行。“英語聽說”考試的主要內容是要求考生聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話并能獲取具體的、事實性信息。口語則要求考生能詢問或傳遞事實性信息，表達意思和想法。做到語音、語調自然，語言運用得體。

1.2 英文寫作與熱點結合

過去的英文寫作僅僅考察語言能力，語法掌握能力、詞匯表達是否地道等。但改革后的英文寫作除了掌握語言本身的能力外，還有對語篇結構的把控能力。其中包括了上下文邏輯關系，所續寫的短文與所給短文及段落開頭語之間的連貫性關系以及明確的態度和感情描述等。

2 為什么要改革

2.1 促進英語教育本質回歸，重視英語實際運用功能

作為一個考試大國，在以分數為唯一衡量標準的背景下我國的英語教育走向了應試和功利的軌道,這種極端的異化所帶來的弊端是學生“重分不重學”。語言是作為傳遞信息的工具,換而言之,學習語言的關鍵在于“說”。而這次高考的社會化改革,是希望外語教學能夠回到理性的評估軌道上來,同時老師要重視學生的語言交際能力從而提高學生的語言素養。

2.2 打破應試教育模式的第一步，教學要從應試變為應用

現行的英語評價與考試制度并不能適應素質教育的要求，過于注重通過紙筆測試來考查學生的英語成績，非常忽視學生的英語實際運用能力。這就導致了學生學了幾十年的英語但卻不會表達。本次高考改革的目的便是要打破這種應試教育模式，讓英語教學從重視學生詞匯能力的掌握轉變為重視學生語言應用能力的培養，尊重學生天馬行空的想法,讓教學從應試走向應用，真正培養出能夠推動國家發展的戰略性雙語人才。

3 中學教學應該如何應對高考改革

無論是新加入的聽說還是續寫題型，都充分反應了一點—當代教學要重視學習者的語言應用能力。傳統的教學方法已經無法滿足當下的英語學習，如何提高語言學習者的應用能力？這要求教育工作者要以語言為對象，學生為主體。把課堂退還學生，通過開展形式多樣的活動，激發學習者的興趣最后實現提高學習者綜合語言應用能力的目標，而TESOL 理念強調“自主＋合作”的學習模式剛好可以解決問題當下英語教學難題。

3.1 TESOL 理念

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages），針對的是母語為非英語的人群進行的英語教學，是對外英語課程。這種理念提倡在教學實踐活動中構建同伴小組協同合作的學習模式，同時也提倡在教學過程中教學模式的靈活多樣，比如網絡授課、無教材教學方式、小組研討會，不拘泥于課本等固定的教材等[1]，是一種主張學生獨立自主的學習和協同合作學習相結合的教學方法，讓學生在一種自信、自理、自主的狀態下學習。

3.2 TESOL 理念在中學英語教學中的應用

3.2.1 教材選擇方面

TESOL 理念強調不局限于固定教材，然而在應試教育背景下，市面教材以考試為標準，學校的英語教育也以英語的詞匯知識為主，教師課上以詞匯為綱，課下堆積如山的試卷也以考查學生的英語詞匯量知識掌握為主，往往以考題為中心。考題形式豐富多樣：選擇、填空、簡答、對錯題等，如此大量的輸入，大量的反復操練非但沒有讓學生的學習興趣增加反而出現了“談英色變”的現象。可見僅使用市面教材是不行的，這時老師便要考慮選擇其他教材或者自己編寫教材來進行教學，所選擇的內容要盡可能的貼近生活，緊跟時事，涉及多個領域,把學生置于情境中，多多表達自己的觀點，激起對世界的好奇，愿意主動去學習新知識、體驗新知識，從而提高學生思辯和語言運用能力。

3.2.2 課堂互動方面

TESOL 理念強調老師根據學生認知特點，從激發學生興趣為根本目標，選擇有效的教學材料，制定出可行且易操作的具體目標來展開任務型教學。在教學活動中，老師可以將班級分成不同的小組，給予每個小組不同的任務[2]。小組成員根據任務的難易程度進行細化，最后再公開展示小組成員的學習成果。在整個過程中，老師盡量不固定于講臺，而是穿梭于教室中，盡量參與到每一個小組討論中，給予指導性建議。通過完成多種多樣的任務活動，學生很大可能能增強信心，有助于激發他們的學習興趣。同時在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合語言運用能力。

3.2.3 教學設計方面

TESOL 理念強調課堂教學要以任務型教學為主，開展形式多樣的教學活動。那么，在活動的設計上老師更要注重真實情景的創設，將情景與互聯網相結合可以更好的進行語言輸出。舉個例子：英語作文最常見的題目“你的外國筆友David 將要來中國旅游，請你為他介紹一些著名的景點”，如果把這篇作文布置給學生，學生一定只會把它作為學習負擔，因為在現實生活中學生能夠接觸到外國人的機會微乎其微。雖然學生在生活中不大可能有什么外國筆友，但是他們可以在微博上給自己喜歡的外國明星留言。將話題與實際相聯系來作為情景創設的切入點。學生接下來便會思考怎樣才能讓最愛的明星來自己的城市？然后分組探討,集思廣益，最后得到的答案會是相對全面的。課程的最后，為了做到語言的輸出，老師把“去微博給你喜歡的明星留言”作為作業，還能最大程度上調動大家練習的積極性。其二：在口語教學上，掌握一門外語的過程，就是在不斷地角色扮演，有意識地模仿和重復。老師應該利用現有的多媒體教學資源，創設真實生動的情景。比如：如果該單元的主題是電影，那老師可以截取某個電影的精彩片段來讓學生進行角色扮演，學習電影人物的說話方式和語音語調以便于掌握更精確的發音。最后，語言作為思維的具象表達，一定會受到文化和氣質的影響。學語言不僅僅為應用，還是深度了解一個文化、自我探索的窗口。像本地人那樣，從而挖掘出從未有過的一面，那模仿的過程也要注重文化的探索。

4 結語

通過引入TESOL 教學理念到高考改革下的英語課堂中，可以最大程度調動學生的積極性，讓學生做自己的主人，激發他們的學習興趣。無論是課堂教學活動的設計還是教學方式的多樣化以及如何設置有效的教學目標等一系列的問題都需要老師具備非常強大的語言功底，知識儲備，個人修為。教師需要通過自身不斷努力去逐漸提升，畢竟成為大師不是一朝一夕可以達成的。只有不斷的觀摩和學習才能更好的運用TESOL 理念到英語課堂，真正幫助學生樹立正確的價值觀，培養良好的習慣，開拓國際化視野，點燃他們內在的學習動力和渴望。改變當下以知識傳授為主的教學模式，把教育從應試變為應用。