基于生源地差異的學風建設

李美汕 鄭洲杰 李蘊齡

（廣東職業技術學院，廣東佛山 528000）

習近平同志在出席全國教育大會發表講話中指出，教育要立足于培養什么人，怎么培養人，為誰培養人這一根本問題推進教育改革，也在發言中強調，要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維[1]。高職教育的根本目的在于培養社會需要的，綜合素質能力強勁的技術指向型人才，高職畢業生進入社會后要多參與團隊性機械設備操作，機械軟件研發和技術創新等相關崗位，因此要求學生要具有扎實的理論基礎知識和專業的技術操控能力，同時要具備良好的團隊協作能力和自我認知能力，要在“德智體美勞”多方面培養學生的綜合能力，因此高職教育中探討不同生源地的學生特性并進行整合教育成為多種招生模式下高等職業學校面臨的重要問題之一。

1 高職院校在擴招的時代需求下，需要探索新的學風氛圍

2019 年3 月5 日，李克強總理在政府工作報告中明確提到，要改革完善高職院校考試招生辦法鼓勵更多應屆畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年將大規模擴招100 萬人。這一信息迅速引起高職院校的熱烈響應，有人稱“高職教育的春天來了”。面對如此良好的政策與國家形式，高職院校的教育再次受到社會各界的廣泛關注，傳統的單一的教育培訓模式和單一的學風管理不能滿足日漸復雜的招生形勢，生源差異下的學風建設成了擺在各大高職院校面前的一大難題，這就要求高職院校能夠不斷摸索和改進自己的教學模式和教學方法，營造多元包容的學風氛圍，結合不同的生源差異特性和學生知識水平基礎，提出不同的教育及整合方案，滿足社會和時代對于技術性人才的需求，為實現中華民族的偉大復興，為中國夢的實現貢獻出新的力量。

2 高職院校目前的差異性生源組成分類、其生源特性及學風問題

從目前的高職院校擴招形式來看，高職院校的生源主要集中在以下三個類別，一是高考生，指通過參加高考，填報志愿等篩選進入高職院校的學生；二是春招生，為了緩解學生的高考壓力，在春季開設考試被錄取的學生；三是三二分段學生，指在珠三角地區推行的中職和高職院校選取對應專業，分段開展教學活動的報考學生。三類學生由于生源地差異及招考模式和教育方式的差別，在學習基礎，學習態度、求學心理上存在較大差異，在學風建設教學要求上也有較大差異，因此要求高職院校能夠因材施教，從不同的角度和需求上引導和培養學生，樹立多元包容，融洽和諧的立體組合性學風氛圍[2]。

2.1 高考生特性及學風問題

高考生往往是在高考填報志愿后，沒有順利進入本科類院校學習，為了能夠繼續校園生活而選擇就讀高職院校，繼續提升自己。此類高中畢業生在進入職業院校以后，往往產生一定的心理落差感，一方面情緒上容易失落，很多學生容易否定當前的學習環境，產生對學校和同學的抵觸情緒，盡管獲得了新的求學機會，但是卻往往沒有高中時期努力；另一方面對學校的技術性專業不太了解，認識不全面，使得學生不能正視自己的學科和專業，產生畏難情緒、厭學情緒。而在接觸了學校里的其他招考錄取生以后，又容易在高考的難度比較中滋生出部分優越感，并逐漸放松對自己學習的要求，導致高職學習逐漸懈怠，缺少未來的生活目標。學習風氣逐漸受到影響，出現逃課、曠課、遲到、早退等不良學習現象，影響后期專業技能的學習和理論知識的掌握，導致學生專業能力不能如期達到畢業要求，影響學生后期的畢業情況和就業情況。

2.2 春招生特性及學風問題

春招生的招考被廣泛認為是落榜生的機會，成為了不少對高考“沒有信心”的學生“退而求其次”的選擇。這就使得學生在自我認知上懷有對自己學習能力的否定情緒，在參加春招并且確定能夠被錄取以后，也往往消極怠學，陷入比較松散的學習狀態。學生對周圍的高考環境不再關心，失去學習動力，以至于進入高職院校以后，因為沒有感受到學習機會的寶貴性而繼續延續高中時的散漫學習狀態。雖然春招生對自己有一定的要求，但是遇事喜歡給自己留余地，因此努力不夠，懶散有余。學生的思維習慣和學習習慣較為松散，對環境和政策的改變不敏感，不斷放松對自己的要求，在個人管理上多出現遲到、早退、不積極參加學校活動，群體性行動力較差，團隊意識薄弱等問題，對于集體性的榮譽和班級性活動不積極，有一定的依賴心理，逃避個人責任等，對學生未來的求職及就業造成不小的麻煩，甚至在進入工作崗位以后，也往往因為不愿承受工作中的責任與壓力選擇逃避，就業問題層出不窮。

2.3 三二分段學生特性及學風問題

三二分段的學生在以往的學習體制中遇到的挫折感較為強烈，學生們在傳統的教育體制中處于學習成績的中下游水平，學習自信心不足，在專業理論知識的學習中存在自我否定情緒，在理論知識的掌握上也存在斷層，加上之前的職校教育更傾向于技能性、操作性知識的傳輸而在理論知識上出現大片空白區，使得三二分段的學生不喜歡與高考生及春招生相比較，但是多樣的高職院校生活又將其與高考生，春招生擺在一個教學模式下進行輔導和培訓，更加使三二分段學生感覺學習壓力驟增。但三二分段學生往往性格比較活躍，動手能力較強，加上之前的中職教育基礎良好，因此在實踐課程中往往能夠表現出色，但是在學風上尤其是理論課程的學風上卻存在嚴重缺陷，大部分學生只喜歡學習技能性技巧，對于其操作的理論知識不聞不問，這使得學生在進入社會以后只能從事操作性工作，對于技能的研發和創造上屢次碰壁，不能將專業技術與理論知識相結合，造成知其然而不知其所以然的尷尬現狀，影響技術的創新和發展，限制學生的職業生涯發展。

為了應對高職院校出現的此類問題，建議采用點對點幫扶與立體團隊整合相結合的方式構建高職院校的學風建設。

3 基于生源地差異的學風建設的思考

基于以上的學生特性和高職院校的生源特點，在學風建設的構建和整合中，更傾向于點對點的特色教育與團隊階梯構筑相結合的學風體系，推動高職院校的學風建設[3]。

3.1 針對高考生：再造學習信心，樹立高遠目標

結合高考生理論知識較為扎實的特點，鼓勵學生在學習專業技能知識的同時，注意提升個人學歷，為其樹立專插本的學習目標，安撫學生高考失利的沮喪情緒的同時，保持學生的學習動力。肯定學生之前的學習努力成果，同時鼓勵學生樹立更長遠的目標，坦然接受生活中的挫折，學會克服困難，勇于擔當。

3.2 針對春招生：樹立短期目標，學會自我比較

校招生往往容易對自己取得的成績感到滿足，因此逐漸放松對自己的要求，等察覺到自己被別人超越的時候，已經悔之晚矣。因此對春招生的學習培養應鼓勵學生樹立短期目標，在可視范圍內促使其為之努力，培養目標成就感。在學風建設上，鼓勵學生多與自己比較，總結得失，找到自己的價值認同感。

3.3 針對三二分段學生：樹立學生自信心，培養學習榮譽感

三二分段的學生往往有較強的動手能力但是由于之前的理論知識基礎不扎實，在高校的教育中容易出現知識脫節難以銜接的現象，經常被傳統否定性教育方式所左右，學習自信心不足。因此鼓勵三二分段學生從基礎課程開始學習，并組成同水平知識競爭小組，采用層層攻克知識屏障，實踐體驗中總結理論的方法，提升學生對理論知識的認識和對學習的信心，重新構建對于學習的榮譽感[4]。

3.4 差異團隊構建，開展競爭互動

結合不同生源特色，學校可以整合教學資源，設計跨群體學習互助小組，并引進小組考核和競爭機制，鼓勵學生互助式學習，互相監督，互相幫助，提升團隊意識，構建共進學風。

高考生掌握新理論的能力較強，因此要鼓勵他們在小組中進行專業知識和基礎知識進行整理和分享，鍛煉高考生的語言表達能力和知識融合能力，增強對環境的認可力，提升學生的歸屬感和成就感，促進學生不斷提升個人能力。春招生夾在高考生與三二分段生兩個不同的群體中，因此時時處于分析和緊張的競爭環境，這就要求他們能夠結合實際情況對自己做出評估，促使春招生提升個人能力，尋找行為的理性支撐，提升學習專注力和學習后繼力。而三二分段的學生由于已經習慣了職中時期技能性培養方向，因此在動手能力和操作理解能力更具有優勢性，團隊的榮譽感和小范圍的責任感使得不同的學生為了共同的小組目標而各顯其才，揚長避短，發揮團隊的整體性能力，提升不同生源地學生的整體學風建設。

4 結語

綜上所述，高職院校的學風建設是打造社會所需人才的重要手段，良好的學習風氣和學習氛圍在培養具有綜合素質能力的專業技能型人才，塑造高質量技術人才，培養創新人才，促進我國技術性轉型中將發揮重要作用。