視唱練耳教學中的聽覺訓練問題及對策探析

裴曉紅

（呼倫貝爾職業技術學院，內蒙古呼倫貝爾 021000）

0 引言

在我國職業院校的視唱練耳課程教學中，聽覺訓練是不可忽視的一部分。聽覺是人耳對聲波的一種反應，聽覺訓練有助于學生聽覺心理的培養，從而更好的理解掌握視唱練耳課程中的其他內容。因此，廣大教師應加強對聽覺訓練的理解認知，針對其中的關鍵問題選擇科學的教學方法，促進學生聽覺能力的提升。關于中國的視唱練耳教學自從設立開始，已經走過了80 多年的歷史，在眾多音樂專家與前輩的不懈探索與努力下，我國的視唱練耳教學已經形成了嚴謹的教學體系[1]。雖然最初的發展，是借鑒西方的經驗，但是畢竟我國傳統的音樂具有一定的特殊性。鑒于此，很多的音樂家或者視唱練耳的教師已經對此進行了足夠的關注。很多教師為了更好的發揚中國本土的音樂，對音樂教材進行了重新的創編，并且進行了改革實驗，在實驗的過程中取得了一定的進展。但是將中國民族音樂與視唱練耳教學更好的融合，依舊是一項比較艱巨的任務，是需要幾代人的共同努力才能完成的。

1 視唱練耳教學中聽覺訓練涉及到的關鍵問題分析

視唱練耳課程涉及到的內容十分廣泛，包含了音樂基礎知識、視唱、聽力等多個方面。在過去教學中，理論和實踐脫節的現象十分常見，以至于學生在音樂基本節奏的把握以及音準的表現上往往存在一定的不足。對于這類問題，必須針對性的加強聽覺訓練，強化學生的體驗和感受能力，形成對音樂的敏銳反應和感覺。在聽覺訓練中，需要重點關注幾項問題[2]。

1.1 節奏音節的讀法和標記

節奏音節的讀法和標記屬于視唱練耳學習初期涉及到的知識內容，對這部分知識進行學習可以幫助學生正確的掌握音樂節奏，對其形成良好的感知，同時對音節符號、發音以及相應時值也會形成一定的記憶。節奏時值在某種程度上具備一定的可讀性，這是對傳統教學方式的一個突破，不必通過音高的聯系，只需進行口訣和手拍等相關單項節奏音節的練習即可。在教學過程中，教師需要引導學生將音樂律動、節拍以及語言有機的結合起來。

1.2 節拍和律動的穩定

穩定的律動以及節拍是音樂節奏的基礎構成部分，屬于內在組織。在視唱練耳教學中，聽覺訓練的一項重要目標就是培養學生形成良好的節奏感。教師要做的是引導學生構建穩定的節拍感，引發其身體共鳴。結合傳統的視唱練耳教學來看，大部分學生都缺乏穩定的節拍感，以至于在音樂活動中無法實現速度的統一和平衡，對音樂速度變化無法做到精準把握。

1.3 音樂的記憶力以及對節奏、重音和節拍的訓練

音樂藝術沒有形狀，沒有實體，是靠人們的感知來實現對音樂節奏的理解以表達出來。因此，美學家叔本華稱：“音樂是活的時間?！彪S著時間的延續，要抓住瞬間即逝的旋律或節奏并非一件容易的事情，長節奏的音樂涌入人們的大腦使得難以得到完美的記憶。培養內心聽覺和大腦記憶速度以及手指迅速在紙上反應的能力是聽覺訓練的重要環節，所以記憶力出現偏差也就不能有效的訓練音樂的節奏、重音和節拍。

2 視唱練耳教學中聽覺訓練的對策研究

2.1 聽覺訓練應遵循的原則

（1）因材施教。在開展視唱練耳教學的過程中，聽覺訓練應與學生的實際情況有機結合起來，針對不同的練習對象選擇不同的教學方法，確保教學內容與其想匹配。這樣可以將學生的潛能充分發掘出來，同樣也有助于學習信心的建立以及學習興趣的培養。（2）循序漸進。在視唱練耳的聽覺訓練中，教學設計應該考慮到學生當前的能力水平以及知識結構，根據學生的需求組織開展教學活動，由淺入深逐步推動知識點的滲透，這樣才能使學生逐步建立完善的知識體系。若是跳躍性過大，將增大學生的理解掌握難度，影響教學效率，同時也會對學生的積極性造成打擊。（3）注重實踐。任何理論的學習最終都需要落實到實踐中，因此視唱練耳教師在組織學生進行聽覺訓練的過程中，一定要將理論和實踐有機聯系起來。鼓勵學生進行音樂作品的演唱，對自身掌握的理論知識進行鞏固和利用，形成對音樂要素的良好感知[3]。

2.2 視唱練耳教學中聽覺訓練的有效對策

（1）采用有效的方法調動學生的聽覺。在視唱練耳教學中，想要有效鍛煉學生的聽覺能力，必須要將學生的聽覺調動起來。具體方法：讓學生們在不看樂譜的情況下傾聽教師的演唱或是樂器彈奏，僅憑聽覺完成背唱。在背唱時，教師可以在旁提供指導，如帶領學生們以手拍的方式將音樂節奏展現出來。在此基礎上，教師還應引導學生對一些具體旋律中涉及到的句子進行深入分析，加深對音樂結構的理解和掌握，形成良好的感性認知。以上方法可以使學生掌握的知識理論得到豐富，音樂記憶能力獲得提升。在其后的看譜試唱過程中，學生應選擇合適自己的演唱形式，這樣更加有助于內心聽覺的提升。（2）聽覺訓練應注重要素融合。在過去的聽覺訓練中，教師通常只是帶領學生們進行聽音識譜，針對音樂中涉及到的各類要素的分析研究卻相對較少，學生無法有效感知不同音節之間的諧和度、距離感，以至于最終取得的訓練效果很不理想。針對這一問題，教師在進行聽覺訓練時應對聽、唱、讀、寫等多個方面的訓練進行融合，基于具體的曲譜進行重點分析，做到條理清晰、次序分明，使學生們深入了解音樂作品的內涵、特點以及價值，實現音樂感知能力的提升。此外，音樂作品的節奏運動會表現出較強的情感效應，因此在聽覺訓練中，教師不僅要引導學生們對音樂作品的節奏進行準確表達，還需要有效認知音樂節奏中涉及到的多方面因素，形成對音樂全方位、深層次理解，最終實現聽覺能力的有效提升[4]。（3）基于音樂作品進行聽覺訓練。音樂本身就是一門聽覺藝術，因此音樂專業涉及到的一切技能最終都要落腳于聽覺審美體驗的提升，因此在視唱練耳教學的過程中，學生聽覺能力的訓練至關重要，而教師則要引導學生積極參與到音樂實踐活動中。需要注意的是，教師應采取多樣化的音樂開展聽覺訓練，這樣更加有利于學生音樂整體感知能力的培養。將具體的音樂作品融入到聽覺訓練中，一方面可以使訓練內容變得更加豐富且具有趣味性，避免學生產生厭煩情緒。另一方面則可以將音樂的完美性和教學技術有機結合起來，實現聽覺訓練效果的提升。

2.3 節奏、重音和節拍的有效訓練與對音樂的記憶力

聽覺訓練中應該以唱為根本，其中以默唱為主要訓練方式。運用內心聽覺的培養在平時視唱訓練教學中，默唱就是學生用心感受用口表達，心口合一，是培養學生音準及音高記憶的有效方法。默唱可以從一些簡單的音程、和弦開始到一句完整的旋律，用眼睛看的同事在心理按照樂譜要求的節奏速度進行默唱。從而提供學生對節奏、重音和節拍的有效訓練與對音樂的記憶力[5]。

3 結語

綜上所述，聽覺能力的訓練在視唱練耳課程教學中處于基礎地位，是音樂專業學習繞不開的一個環節。為了更好的推動學生發展，教師應該遵循因材施教、遵循漸進、理論實踐相結合的原則，依托多樣化的音樂作品對學生的音樂感知能力進行鍛煉，為其今后的學習奠定堅實的基礎。