新工科背景下教研融合的材料類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

陸磊 孟獻豐 喬冠軍

（江蘇大學材料科學與工程學院，江蘇鎮(zhèn)江 212013）

0 引言

2017 年教育部分別召開了綜合性高校和工科優(yōu)勢高校新工科建設研究討論會，提出了“新工科”建設戰(zhàn)略規(guī)劃，并先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”，進一步明確“新工科”建設內(nèi)涵及行動指南。這一系列舉措的背后凸顯了國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視與期望。材料科學是我國高等教育的基礎學科之一，從國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，在高等教育發(fā)展地方化和市場化趨勢日益明顯的形勢下，材料類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在整個教育中占據(jù)及其重要的位置。因此，加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索意義重大。

1 材料類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

材料類專業(yè)口徑較寬，涉及材料學、工程學、化學、物理學等，主要研究材料成分、結(jié)構(gòu)、加工工藝與其性能和應用。在現(xiàn)代科學技術(shù)中，材料科學是國民經(jīng)濟發(fā)展的三大支柱之一，目前國內(nèi)絕大多數(shù)本科院校均設有材料類專業(yè)。江蘇大學是江蘇省高校中最早設置材料科學相關(guān)本科專業(yè)的院校之一，現(xiàn)有金屬材料工程、材料成型及控制工程、高分子材料與工程、復合材料與工程、材料科學與工程5 個本科專業(yè)，多數(shù)專業(yè)獲得國家特色專業(yè)、省品牌專業(yè)、省特色專業(yè)等重點專業(yè)建設項目支持。然而，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，筆者認為存在以下幾個問題：

1.1 教學課程與產(chǎn)業(yè)實際市場需求不匹配

一方面，受學校職稱晉升機制的影響，一些任課老師存在重科研輕教學的問題，因?qū)Ｗ⒂诮虒W方面的時間較少，很容易出現(xiàn)課程設計陳舊、教學質(zhì)量不高等問題。另一方面，一本高質(zhì)量的教材從開始編寫到出版到最后投入使用，周期往往較長。而在市場經(jīng)濟驅(qū)動下的新材料產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級更新?lián)Q代節(jié)奏快，這就造成專業(yè)課程體系總體上較為滯后，一定程度上與實際的市場需求脫節(jié)。值得指出的是，這也是目前我國高等院校教育面臨的共性問題。因此，按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的專業(yè)人才，就業(yè)后往往無法快速適應企業(yè)的崗位要求，通常需要進行長期的崗前培訓。

1.2 實踐教學效果不佳

為積極探索培養(yǎng)工程精英人才的新途徑，江蘇大學按照“好中選優(yōu)、優(yōu)中拔尖”的思路積極組建了“卓越學院”和“金山英才計劃”，涉及工程類的專業(yè)增加了相應的實踐課程，并通過校企合作提供學習平臺。這種將課堂搬進企業(yè)實體現(xiàn)場教學的方法確實有助于增加學生的學習興趣和增進學生對本專業(yè)的了解，并能夠更直接地獲取知識。遺憾的是，在具體實踐教學過程中，由于學生沒有機會直接參與項目和解決實際問題，無形中削弱了“主人翁意識”，長期以往，學生缺乏自我創(chuàng)新意識，這就導致培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力不足。

1.3 創(chuàng)新項目參與度低

為了提高培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，一方面，學校積極組織學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參加如節(jié)能減排、“挑戰(zhàn)杯”等各類競賽活動。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例，2020 年江蘇大學共資助校級項目860 項，包括校企合作項目49 項，其中，材料類專業(yè)獲資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目49 項，獲資助比例約為5.7%。另一方面，教務處在必修學分中相應增加了創(chuàng)新學分，并規(guī)定只有修滿創(chuàng)新學分才能滿足畢業(yè)要求。上述各項舉措確實在一定程度上促進了學生創(chuàng)新能力的提高，但不得不面對的現(xiàn)實是，因項目周期較短，項目往往在研究生導師的指導下完成，由于學生主觀意識不強，項目成員的參與度低。此外，少部分指導老師存在偏見，認為本科生能力有限，無法按要求完成項目，部分項目甚至由研究生代為完成。

2 基于教研融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1 深化教學改革

加強課程教學體系改革，課程內(nèi)容要源于教材，同時要高于教材。“教材是教學工作的藍本”，但教材僅僅是教學內(nèi)容的一部分。教師要充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，在依托教材內(nèi)容和符合教學規(guī)律的基礎上，進行必要的拓展與延伸，多角度、多層次地挖掘教材的“隱性知識”，并進行科學加工和合理組織教學[1]。這就要求我們的教師需要對整個行業(yè)的發(fā)展要有一個整體的把握，進而根據(jù)實際情況，對自己的課程內(nèi)容進行動態(tài)更新，保持教學的新穎性和前沿性。此外，全國政協(xié)委員、天津大學副校長張鳳寶指出，教學和科研并不是獨立的兩張皮，我們可以將兩者有效地融合，織成一張網(wǎng)，可以將最新的科研成果和行業(yè)動態(tài)體現(xiàn)在教學內(nèi)容中，形成“科研反哺教學”[2]。令人欣慰的是，近幾年線上課程教學開始得到重視，并且任課教師有意識地將實際工程技術(shù)或前沿科學問題加入自己最新的研究成果中，起到了不錯的教學效果。

2.2 積極探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

“新工科”區(qū)別于以往的工程教育模式，旨在培養(yǎng)未來能夠引領(lǐng)全球工程發(fā)展的新時代人才[3]。這就要求培養(yǎng)的專業(yè)人才要具有較高的創(chuàng)新能力。我們應該以學生為中心，改善之前的實踐教學方法，用新技術(shù)改進教育教學模式，用新知識武裝學生頭腦，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。一方面，我們可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，區(qū)別于傳統(tǒng)的認識實習和參觀實習，要讓學生深入到企業(yè)項目中，掌握開發(fā)項目的流程。目前，江蘇大學材料科學與工程學院為每一位專業(yè)碩士研究生配備了一名企業(yè)導師，傳授實際工程經(jīng)驗。在新工科建設背景下，筆者認為，企業(yè)導師負責制可以進一步下沉，可以在本科生中遴選出一批優(yōu)秀人才，為他們配備企業(yè)導師，培養(yǎng)具有行業(yè)視角的人才。另一方面，我們要整合校內(nèi)資源，設立和開展交叉聯(lián)合科研合作項目，組建科研小分隊，并對他們開放實驗室，為學生完成課題提供便利條件。

2.3 實行激勵為主的過程性綜合評價

一方面，需要完善師資隊伍評價機制。在校級和院級層面考核時，對教師的評價不應簡單的看論文發(fā)表情況，應側(cè)重在精力的投入、培養(yǎng)計劃的實施、實驗條件的提供、研究過程的指導，這些都是取得良好效果的前提和保障。同時將拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教師考核和職稱評定的優(yōu)惠政策，鼓勵教師肯于指導，樂于奉獻[4]。目前，江蘇大學已開始著手完善人事制度，實行教學、教學科研以及專職科研的多軌并行聘用和晉升制度，這從一定程度上也會緩解教師隊伍重科研輕教學的問題。另一方面，要完善創(chuàng)新項目的評價機制。對于已獲項目資助的學生，可以建立專項檔案，由項目指導教師實施跟蹤調(diào)查，并進行中期、終期考核測評。項目實施過程中，要弱化項目負責人的個人作用，要強化項目成員的團隊合作，評價重在每一位成員從事研究的態(tài)度、精力投入、解決問題的能力、同時還要關(guān)注獲得的創(chuàng)新成果和學習成績。只有讓學生真正參與到項目中去，才能有所收獲，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

新工科并非是對現(xiàn)有工科培養(yǎng)方式的全盤否定，而是在更新的方向上、更高的層次上尋求對理念、結(jié)構(gòu)、模式、質(zhì)量以及體系的突破。本文在新工科建設背景下，以江蘇大學為例，就實際情況對材料類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了一定的探索，詮釋了教研融合的基本思想：包括深化教學改革，更新課程體系和教學內(nèi)容；探索多樣化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺；實行激勵為主的過程性綜合評價。通過上述這些方式，可以有效地融合教學與科學研究，在加深學生對本專業(yè)的了解和熱愛的基礎上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，同時提高他們的創(chuàng)新能力。