小學語文教學中學生漢字硬筆書寫能力的培養

文_王文怡

長期以來，學校對于學生漢字硬筆書寫能力的培養十分重視。但隨著時代的發展，很多人用電腦打字代替了寫字，導致部分學校減弱了對小學生漢字硬筆書寫能力的重視。教師在教學過程中應提高對學生漢字硬筆書寫能力的重視與培養，提高學生漢字硬筆書寫能力。對此，本文將探討小學生漢字硬筆書寫能力的重要意義，然后提出小學生漢字硬筆書寫能力培養的途徑，希望通過多種培養書寫能力的策略，實現小學生漢字硬筆書寫水平的提高。

小學語文教學中培養學生漢字硬筆書寫能力的意義

漢字是中華民族傳統文化的代表之一，具有獨特的文化意義，為了更好地傳承這一文化，從小學開始就應重視培養學生的書寫能力。在小學語文教學中，教師培養學生的漢字硬筆書寫能力非常重要。首先，在漢字硬筆書寫指導過程中，學生可以了解文字的結構和含義，從而發現漢字結構之美，提高對于語文的學習興趣以及文化水平。其次，學生語文能力發展符合國家教育的發展目標，從漢字硬筆書寫能力培養的角度強化學生的文化記憶，有助于傳播中國文化。最后，在小學語文教學中提高對漢字硬筆書寫能力培養的重視程度，有助于學生在考試中奪得更多卷面分，提高學生的考試成績。

小學語文教學中培養學生漢字硬筆書寫能力的問題

在我國的小學語文教學中，部分教師在閱讀課上不重視向學生的強調字的寫法和認法。在實際語文教學過程中，一些教師常會將寫字和識字分開進行教學，使學生認字和寫字是分割的。部分教師在語文教學中沒有認識到認字和識字是一個整體，沒有認識到二者有機結合產生的作用，忽略了學生對漢字音、形、義的掌握。并且在傳統的教學模式中，部分教師在小學語文識字寫字課堂上對學生只提出了會認和會寫的要求。部分教師為了使學生認字數量更多，會采取多種方法，但是在使用方法時沒有兼顧培養學生學習漢字的興趣，忽略了學生的識字、寫字學習興趣的養成，影響了學生的學習發展。

小學語文教學中培養學生漢字硬筆書寫能力的策略

第一，正確示范引導。若想在小學語文教學中培養漢字硬筆書寫能力，教師必須發揮領導和示范作用，在黑板上寫每一個字時，必須考慮到工整性以及落筆順序，為學生樹立榜樣，讓學生在不斷模仿的過程中提高漢字硬筆書寫能力。教師應提醒學生注意漢字學習過程中的書寫方式，還應注意指導學生寫漢字時的書寫順序，并對學生的書寫順序予以嚴格的規定，培養學生良好的寫作習慣。在培養學生漢字硬筆書寫能力的過程中，教師還需要分析漢字的結構特點，指導學生根據漢字結構特點進行書寫，確保漢字書寫的美觀性。

第二，鞏固寫字要領。在小學語文教學中，教師必須強調寫字要領對學生的重要性。如果學生對寫字要領不了解，會養成錯誤的寫字習慣。因此，教師可以要求學生在書寫漢字的過程中試著用鋼筆寫字，引導學生鋼筆寫字的要領，從而培養學生的書寫能力。例如，六年級生字表中出現了“曰”這個漢字，許多學生會將“曰”字與“日”字混淆，導致在寫字時往往將兩者寫得一樣。因此，教師在教學過程中需要對這類字進行特殊指導與講解，如讓學生觀察兩個字的區別，讓學生發現“曰”字更扁平的特征。教師要一邊寫一邊講解書寫要領，可以先在黑板上示范“曰”字的書寫順序，然后讓學生仿寫。

第三，進行彈性練習。為了提高學生漢字硬筆書寫能力，教師必須注重學生的書寫實踐，同時加以監督，以期提高學生漢字硬筆書寫的質量。但需要注意的是，教師不應安排太多書寫任務，這樣很可能使學生喪失興趣。在學生練習書寫的過程中，教師可以讓學生抄寫小學語文中所學的詩歌，或者組織集體寫作比賽等。此外，教師還可以在課堂上組織寫作活動，將學生分為幾組，讓學生在小組內互相交流自己最喜歡的詞句進行書寫。然后教師對小組成員進行評估，挑選出前十名，為學生提供適當獎勵，從而激發學生的寫作熱情。

第四，科學使用字帖。在培養學生漢字硬筆書寫能力時，教師可以適當選擇字帖這類輔助書寫工具讓學生練習寫字。首先，在應用字帖時不必要求學生選擇統一的字帖，如教師可以讓學生選擇中國古代詩句字帖或最佳詞句字帖練字，以便學生在寫字與閱讀過程中提高自身的語文水平。其次，在寫之前應該先觀察漢字的結構特點以及線條美，進行適當的記憶之后，再落筆書寫。通過這種方式，不僅能夠提高學生的漢字硬筆書寫能力，還能使學生在寫作過程中實現字詞句的閱讀與積累，從而提高語文綜合水平。

在小學語文教學中，漢字硬筆書寫能力的培養不是一項簡單的任務，也不是一項短期的任務。教師在教學過程中應樹立榜樣，從自身做起，在教學過程中指導學生如何寫字，從而提高學生對漢字硬筆書寫的興趣。此外，教師還應采取多樣化的教學方式，積極帶動學生參與到漢字硬筆書寫中，提高學生的漢字硬筆書寫水平，提升學生漢字硬筆書寫質量。