基于核心素養的小學數學有效教學

文_宋金奎

核心素養培養是小學數學課程應該關注的教學目標。對于小學數學課程，教育工作者應當充分了解其核心素養的內涵，并通過有效手段對學生實施培養。本文將立足數學核心素養，探討相應的教學策略，希望能為廣大小學數學教師提供參考。

核心素養是學生學習進步與取得學習技能的積極素養，是學生發展與成才的動力。小學數學課程中包含了多方面的核心素養，數學教師應該認識到這一點。在小學數學教學中，數學教師要將核心素養融入課堂中，將其與數學知識結合，對學生展開綜合性培養。

目前小學數學融入核心素養存在的問題

第一，融入形式簡單，缺少靈活變化。核心素養與數學教學的融合，在具體的融合形式上，應該保持多樣化，要富有變化，體現出靈活性。但是，從目前教學活動的實際開展來看，在數學課程中融入核心素養的時候，不少教師所選擇的方法較為簡單，局限于固化的模式中，這就導致不能在數學課堂上對核心素養靈活體現，會降低核心素養培養的效果。

第二，核心素養融入脫離練習實踐。從本質上來說，核心素養屬于數學能力，如計算、空間思維等，這都屬于數學能力的范疇。而一項能力的培養，單純依靠理論知識學習并不能取得理想效果，需要基于實踐鍛煉，才能不斷提高能力水平。而從教學的角度來講，在核心素養融入課堂教學的過程中，部分教師并未對課堂練習實踐形成正確認識，教學活動較偏重于理論講解，未能給學生創造實踐空間，這樣一來就導致學生的核心素養能力發展緩慢，甚至可能陷入誤區。

基于核心素養的小學數學有效教學途徑

第一，運用信息技術優化課堂教學。隨著信息技術的發展，其在與人們生活生產融合的同時，也在教育領域渲染出獨特的色彩。信息技術教學手段不僅可以將復雜抽象的數學知識以形象化的方式展現在學生面前，同時，多樣的信息呈現方式也會加深學生對其內容的好奇心。從生活情境構建的角度來說，信息技術就是將生活中的某些片段展現在課堂上，通過知識與情景的聯系，讓學生進行更為深入的分析。比如，路程問題是小學數學教學中的關鍵，部分學生由于缺乏抽象思考，在分析問題的過程中會出現不同的錯誤，而通過信息技術就可以將這些路程問題直觀地呈現在學生的眼前。這樣就可以讓學生突破邏輯抽象的困惑，讓他們從生活的角度去看這個問題。

第二，構建趣味化課堂，激發學生學習動能。在生活中有一些趣味現象和數學知識存在關系，在教學中可以對其予以利用，引導學生展開討論。教師可以組織游戲，指導學生展開實踐。小學生對游戲往往充滿興趣，在數學課堂上，就可以立足數學知識，創設趣味游戲，讓學生參與游戲，從中對相關的數學知識實現利用，強化數學素養。比如，可以在課堂上創設“計算達人”的游戲，準備一副撲克牌，去掉花牌，只保留數字牌。教師從中隨機抽出5 張，學生則利用這5 個數字組成一個混合計算等式。如教師抽出4、5、3、6、9 這幾個數字，那么可以組合出3×6－（4 ＋5）=9 這樣的混合計算式子。進行10 輪游戲，組合出混合運算等式的數量前5 名的學生可以獲得“計算達人”的稱號。這樣的游戲，不僅調動了學生課堂學習參與的興趣，也對學生的計算能力、知識應用能力實現了有效的鍛煉培養，能夠促進小學生這些方面的數學核心素養發展。

第三，實施分層教學，重視課堂學習效果。對于同一教學內容，教師應根據兩種兒童智力的不同程度，分別提出不同的教學要求，并在課堂教學中予以體現。對普通學生，明確按照大綱和教材的要求確定教學目標；對學困生應降低要求，減少難度。首先，接受知識的容量要小，數量少；其次，掌握知識的難度要小，只要求隨班就讀生掌握基礎的、容易的知識即可；最后，只注重識記能力和理解能力的培養。例如，小學數學一年級下冊“找規律”一課，對普通學生的認知目標是要求通過物品的有序排列，初步認識排列的規律，會根據規律指出下一個物體；而對后進生則只要求通過物體的有序排列，初步認識最簡單的排列規律，最好能根據規律指出下一個物體。

第四，數學理論與生活聯系。核心素養的培養，需要將理論和實踐融為一體，既要增加學生理論知識的積累，也要加強學生的實踐練習，讓學生在理論學習和實踐練習的雙重作用下，實現核心素養提高的目標。具體來講，首先，可以基于生活案例講解數學知識。其實，小學階段的數學知識，很多在現實生活中都有體現。比如軸對稱的相關知識，現實中很多物品都存在軸對稱的特點，如圓口飯碗，平行于碗口任取一個截面，都是軸對稱圖形；地面上的方形地磚，也具有軸對稱的特點。在課堂上，教師就可以結合生活中這些常見的案例對學生展開講解，這樣能夠強化學生的認知領悟，使其從中理解相關知識。

在小學數學課程中融入核心素養，是課程改革時期的一大趨勢。數學教師在教學實踐中，要靈活運用多媒體輔助教學，也要構建趣味化課堂，還要讓教學活動回歸生活，多管齊下，創新數學課堂，讓核心素養與數學教學充分結合。