聾校語文教學(xué)中的情感教育

文_楊榮

聾生作為特殊教育重要的教學(xué)對象，其在日常與人交流的過程中無論是聽力還是語言表達(dá)都存在一定的障礙。縱觀多年的特殊教育學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)，聾生在心理、社會認(rèn)同感方面較正常學(xué)生來說更容易出問題，這些特殊教育學(xué)校的校園暴力事件發(fā)生概率相對高于普通義務(wù)教育階段的學(xué)校。為了解決該問題，目前特殊教育學(xué)校越來越關(guān)注聾生的情感道德教育，更加注重對他們的人文關(guān)懷。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”語文教學(xué)是聾生進(jìn)行情感交流的有效手段，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境都有利于把情感體驗貫穿其中，并利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓聾生在聽力缺陷的情況下去感知、去認(rèn)同，從而最終提升自身的情感素養(yǎng)。

聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)能幫助聾啞學(xué)生在聽說能力受損的情況下，用眼睛代表內(nèi)心，用手來表達(dá)情感，很好地認(rèn)識社會。聾生在日常生活當(dāng)中需要運(yùn)用到語文知識與別人溝通交流，所以聾校語文教學(xué)的工具化是其主要特點(diǎn)之一。

目前聾校語文教學(xué)中學(xué)生的主要任務(wù)集中表現(xiàn)在如下這些方面：認(rèn)識漢字，正確書寫語句，學(xué)會手指語，能看圖學(xué)話，學(xué)會有邏輯地表達(dá)等。這些都是聾生需要具備的語言書寫和表達(dá)的基本能力。目前的語文教學(xué)還存在一些不足。例如，在書寫能力方面，書寫技能是聾生將來進(jìn)入社會與人交流最直接的手段，目前社會上有一定的崗位面向聾啞群體，雖然大部分是很少需要語言溝通的崗位，但是其實際工作中遇到的問題、困惑，或一些經(jīng)驗做法，都需要與同事溝通交流。而聾啞群體通常只能靠冰冷的書寫系統(tǒng)來表達(dá)其想法，喜怒哀樂無法單純用字體充分傳達(dá)出來，且往往容易被其他人誤解。但是目前部分學(xué)校語文教學(xué)中的情感教學(xué)還不夠充分，這也是導(dǎo)致聾生無法正確表達(dá)其情感體驗的主要原因之一。

聾校語文教學(xué)具有生活化的特點(diǎn)，目的之一是讓聾生能利用語言、漢字、手語完成基本的日常交流，滿足生活需求。特殊教育學(xué)校因為同時還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生日常生活能力的重任，所以讓聾生在生理存在缺陷的情況下能夠進(jìn)行基本的日常生活，是當(dāng)前語文教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)下語文生活化教學(xué)存在過于理想化的情況，教學(xué)內(nèi)容容易脫離實際生活，聾生生活中感知到的多樣的情感與語文課堂教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容存在一定的差異，會使其感到困惑。部分聾生可能會因此認(rèn)為社會對他們這類群體的接納度不高，容易產(chǎn)生自卑心理，從而誘發(fā)心理問題。

目前對聾生進(jìn)行語文教學(xué)的主要手段是通過圖片的方式來教會他們認(rèn)字、寫字、說話以及句子的邏輯結(jié)構(gòu)等。圖片直觀明了，學(xué)生通過圖片教學(xué)能同時學(xué)到幾種技能。而且聾生由于聽力受損，語言功能不完全，在表達(dá)的時候邏輯順序不通。而通過圖片教學(xué)，在教師口語以及手指語的指導(dǎo)下，聾生能夠慢慢感知語句的邏輯順序，正確完整地書寫以及口語表達(dá)圖片要表達(dá)的語境。要注意的是，圖片教學(xué)缺乏一定的情境，聾生的內(nèi)心感知能力較正常學(xué)生要豐富，如果教學(xué)過程中能夠創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，采用情境教學(xué)的方法會達(dá)到事半功倍的情感教學(xué)效果。

聾生情感缺失現(xiàn)狀

情感是一種內(nèi)在的心理感受。教師很難通過言語、面部表情來感知聾生的情感變化，一些聾生會把自己的情感體驗寄托于文字書寫，還有很多聾生會依托于電子設(shè)備來記錄自己的情感，有時候也會通過繪畫來表現(xiàn)自身的情感。可見，聾生的內(nèi)心世界是豐富的，也渴望通過一些媒介來表達(dá)自己的情感，同時也希望自己的表達(dá)能夠被其他人所理解。針對聾生開設(shè)的很多教育課程都包含情感教育元素，而語文這門課程更能夠依托教學(xué)內(nèi)容，對聾生進(jìn)行科學(xué)合理的情感教育。

當(dāng)前導(dǎo)致聾生情感體驗缺失的主要因素有親情缺失、歸屬感低、自卑感強(qiáng)等。聾生中一些是因先天因素而產(chǎn)生聽說能力障礙的，也有因后天疾病或者意外等因素而產(chǎn)生聽說能力障礙的。部分聾生在成長過程中缺乏安全感，渴望親情，對家人依賴度高。隨著政策的開放以及生活條件的提升，很多家庭不止一個孩子，聾生可能還有其他親兄弟姐妹，一些聾生的父母、兄弟姐妹不能完全把親情平分給他們。有些聾生為了不給家庭添麻煩，不會表達(dá)自己被孤立、被冷落的心情。甚至有小部分聾生一出生，父母就將其托付給爺爺奶奶一輩，更加導(dǎo)致了親情的缺失，再加上自身存在生理缺陷，久而久之，容易產(chǎn)生心理問題。

同時，大部分特殊教育學(xué)校實行的是封閉式管理，學(xué)生平時與父母的溝通較少，家庭歸屬感不強(qiáng)。在學(xué)校里，班主任、生活老師不會全天24 小時陪伴著他們，他們中的一些人也很少會和其他同學(xué)主動溝通交流，在校歸屬感也不高。在社會中，他們由于自身的缺陷，覺得自己格格不入，社會歸屬感也不強(qiáng)。聾生渴望像正常人一樣生活，不希望被過多關(guān)注和打擾，因自身存在生理缺陷，容易產(chǎn)生自卑心理。

聾校語文教學(xué)中的情感教育探索

現(xiàn)行的聾校語文教材生動、形象、文情并茂，無不蘊(yùn)含著豐富的情感。語文課是一門很好的情感體驗課程，教師在語文課堂上要教會聾生的不僅是語文知識，還要挖掘語文教材中的情感因素，喚醒聾生的情感共鳴。

首先，聾校的語文教材中選取的大多數(shù)有積極健康的寓意。學(xué)生通過看圖學(xué)話，能夠感知到圖片中更深一層的寓意。教師在引導(dǎo)的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己感知到的內(nèi)容用筆記錄下來，并給予聾生更多的肯定和關(guān)懷，讓他們感到自己受到了重視，同時學(xué)到了知識。這樣下來，可以大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

教師還可以在語文教學(xué)的過程中，創(chuàng)造一定的情境，采取故事教學(xué)方法，通過敘述故事精彩的情節(jié)或表演課本劇等方式，讓聾生去品味、去感知。教師還可以通過故事分享會的形式讓聾生增加交流，提高他們課堂活動的參與率。同時，教師適時給予聾生充分的肯定和表揚(yáng)，可以讓他們的自信心得到很大的提升。

其次，語文中滲透情感教育能夠改善他們的自卑心理。部分聾生產(chǎn)生自卑心理不僅是因為自身存在生理缺陷，也是因為無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，無法讓別人感受自己的內(nèi)心世界，容易被正常人誤解。所以語文教學(xué)要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓他們克服自卑心理，勇于利用其他媒介來順暢地表達(dá)自己的想法和內(nèi)心世界，同時還要提高部分聾生的說話能力，使其能盡量準(zhǔn)確咬字、準(zhǔn)確發(fā)聲，讓自己的口語表達(dá)被別人理解。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵聾生積極表達(dá)情感，可以利用小組交流的方式，定期舉辦交流分享會，讓聾生互相表達(dá)自己近期的情感體驗。通過多次訓(xùn)練，聾生的表達(dá)能力能得到提升，表述的準(zhǔn)確性也能大大提高，從而克服自卑的心理，順暢表達(dá)想法，順利融入社會。

最后，通過語文情感教學(xué)能讓聾生的歸屬感和對愛的需求得到進(jìn)一步的滿足。無論聾生在之前的生活過程中經(jīng)歷過什么，在學(xué)校教育的過程中，教師都要一視同仁。教師要與聾生分享愛。在潛移默化之下，教師也要讓他們懂得愛家人、愛身邊人的道理。只有讓他們身處充滿愛的環(huán)境之中，才能增強(qiáng)他們的歸屬感，讓他們懂得感恩。

聾生在日常生活學(xué)習(xí)中較普通人更容易產(chǎn)生情感缺失，而語文不僅能培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，還能與聾生進(jìn)行情感交流，提升他們的交際能力，幫助他們克服自卑的心理，增強(qiáng)他們的歸屬感和獲得愛的滿足感。教師在語文教學(xué)過程中，要對他們多鼓勵、多肯定，注重聾生的精神成長，使聾校語文教學(xué)有味、有情，帶領(lǐng)聾生走進(jìn)美好的語文情感世界。