淺析“三全”管理進班級之課堂銜接“1248+”模式

付彩麗

（河北省邯鄲市涉縣更樂中學，河北邯鄲 056400）

新課改啟動新的教學理念。筆者所任教的學校，經過五年的改革探索，形成了“三全”管理、“三雙”科研、“三三”讀寫、“三四”育人、“三五”教育從“一到五”的教育管理理論架構和運行機制。全面落實“三全”管理進班級，倡導“創新教育，快樂教育”，多形式引導學生進入學習情境，一起體驗幸福與進步，感受成功與快樂。筆者結合教學實際和班級管理經驗，創建了提高課堂效率的課堂銜接“1248+”教學模式，與學生一起體驗幸福與進步，感受成功與快樂，讓學校真正成為教師精神的家園，學生成長的樂園。

1 課堂銜接模式的提出

課堂對應的管理主體是教師，具有空間和組織兩層要素，那就是科任教師在“課堂”這個空間內，組織學生開展教育教學活動，目的是實現課堂優質高效。班級也具有空間和組織兩個要素，對應的管理主體是班主任，那就是班主任在“班級”這個空間內，管好班級，教好成績，目的是實現班級民主科學。特別是“三全”管理進課堂，就需要做到理論有高度、機制有靈度、落實有力度，真正使每個教育管理者都能成為教育的行家里手。

我國著名橋梁學家茅以升，80 多歲高齡還能熟練地背誦圓周率小數點后一百位以內的數。有人向他請教記憶訣竅，他的回答是：“說起來也很簡單：重復！重復！再重復！”

德國心理學家艾賓浩斯的研究也表明，人們在學習中的遺忘是有規律的，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也減少，所以，學習要勤于復習，到了相當的時間，幾乎就不再遺忘了，但大多數人只注重當時的記憶效果而忽視了后期的保持和再認，同樣達不到良好的效果。

現在大多數老師會發出這樣的感慨:為什么我反復講過的問題，考試時學生總是丟分呢？平時講課時也檢查過，他們是會了的。帶著這樣的困惑，筆者經常反思、摸索、查證，想從中找到解決它的方法，提高我的課堂教學。學生接受的知識會忘掉，源于他們的記憶方法，記得膚淺就忘得快，記的越深刻，淡忘得越慢，那如果經常反復重復記憶呢？這就是問題的答案，也是困惑的癥結所在。因此，摸索出一套提高課堂效率的教學模式非常必要。

2 課堂銜接模式的解讀

所謂課堂銜接“1248+”教學模式，具體釋義為：

“1”是老師講完第一節課后，學生根據自己對這節課掌握的情況，在自己的課堂銜接紙上給自己提出不同的問題，問題的難易程度，老師要提前做出要求，定出標準，不同層次的學生寫出不同難易的問題，但問題的答案自己必須清楚，下課前把課堂銜接紙夾在課本里以備下節課回答。

“2”是第二節上課前要做的第一件事就是回答自己銜接紙上的問題，相鄰兩組的小組長進行互查后積分，如果組內有任何一組員沒有完成任務，本小組不積分。這是學生的書寫環節，問題到底掌握情況如何，能不能達到老師的目標呢？然后是老師的課堂抽查環節，老師隨機抽查學生的銜接紙，讓學生回答，達到重復記憶的目的。

“4”是第四節課，也是一個星期的最后一節課，把本周所有的問題集中檢查再次積分，達到周周清。

“8”是第八節課，也是第二周的最后一節課，連續兩周的問題重復記憶，就這樣一天問，兩天答，一周總，兩周清，就會使學過的問題記憶猶新。根據人類的遺忘規律，遺忘是先快后慢，一個新知識要想真正記住不容易遺忘，必須多次進行復習，所以新學習的知識要及時進行復習，達到基本不遺忘的目的。

“+”是指課堂授課中采用的問題競答法，教師把講授的內容設置成難易不一的階梯式的問題，讓學生參與其中。第一輪的問題采用學生競答的形式，答對加分，答錯不扣分，發揮優等生在課堂中的引領作用。第二輪的提問采用教師隨機抽查，答對不加分，答錯扣分，尤其是在第一輪中搶答加分的同學的同桌或者小組內成績最差的學生是必抽查的，這就讓一部分同學在課堂上積極去求教、去詢問組內的優秀生，體現小組內的互助合作、自主探究能力，達到組內共同探討，共同進步的目的。最后的環節是總結鞏固，把課堂中設置的問題用多媒體展示出來，全部同學結對互答，進行課堂筆記的整理與反饋。

3 課堂銜接模式的效果

課堂銜接“1248+”模式極大地提高了學生的學習積極性，營造出民主和諧的師生關系，快樂和諧的課堂教學氣氛，形成師生積極互動的局面，教師真正成為學生學習的引路人。把學習的主動權還給學生，給學生更多的活動空間，讓學生真正參與，讓學生自己去探究，自己去創造。課堂銜接模式調動了學生的學習積極性，激勵著學生們奮發向上，成績也慢慢在進步。并且這項措施很好地控制了學生的自制力，他們違反紀律的行為逐漸減少。

例如，筆者班的周尊坤同學特別聰明，但他生性好動，上課注意力不集中，老師們經常因為這些拿他沒辦法，成績上不去，但自從實施課堂銜接“1248+”模式以來，改變了許多，課堂上老師提問時，反應特別快，搶答環節總是加分，有節課下課后，他跑到我跟前自豪地說：“老師，這節課我為我們小組加了九分呢！”為他的變化自豪，也為他的進步驕傲。

又如，小組積分制使一部分不交作業的學生的能按時完成作業，一些使家長頭疼的學生逐漸有了興趣，家長反映有了很大的進步。張嘉杰同學每次上課前都提出：“老師，課堂上能不能都采用積分制進行，我覺得這種方法讓我特別愛學習歷史，我對這科提高了興趣，上次的月考我的成績上升了不少。”看著他自信的眼神，筆者也發自內心的高興。

再如，王坭芳同學平時老是不能按時交作業，做事拖拖拉拉，三番兩次讓組長催促，這次卻主動承擔起組長的職責，不僅自己能在下課前整理課堂筆記，還督促組員按時完成，以免影響小組的總積分。

由此想到筆者以前的課堂教學，每次講課時總是不敢放手，把備課所有內容一一詳細講解，害怕學生不懂，忽略了學生的主體。現在每次的課堂教學內容調整到學生喜歡的方式，教師有時也需要放手，在課堂上盡可能地抑制自己的表演欲，把課堂的舞臺還給學生，在輕松的教學環境中完成教學任務，讓他們在教師的引導下自主學習、合作學習，自我歸納，自我管理，真正地發揮學生的主體作用，使教師教有所獲，學生學有所得，真正把學生放在各項管理的最中央，確保每個學生都能健康成長、茁壯成長。

4 課堂銜接模式的反思

近年來，我縣縣委、縣政府以辦好人民滿意的教育為目標，不斷加大教育投入，努力改善辦學條件，持續優化資源配置，著力加強師資建設，創新推進教育改革，不斷推進教育均衡和教育公平。各相關部門協同配合、支持教育，懷愛教之心、做利教之事、解辦教之憂，廣大教師的獲得感和榮譽感不斷增強。針對當前形勢下教育發展得天獨厚的優勢和形勢，我們教師就要敢于剖析自己，反思自己的教學行為。我覺得，課堂銜接“1248+”教學模式在實施過程中也暴露了一些問題。

一是小組合作加減分制度成功之處在于充分調動起了學生的參與意識和競爭意識，但是與此同時，我們也不能忽略它有可能帶來的惡性競爭。

二是有些學生會陷入分分計較的怪圈，將真正的初衷拋諸腦后，去在乎那毫無意義的分數。

三是還有部分學生自主學習能力太差，對教師提出的任何問題，實施的任何教學方法都無動于衷，不跟節奏，面對這些問題要及時調整，讓這項制度不斷完善提高。對于這些基礎太差學習敷衍的孩子，我們在學業上不要過于苛責。多做一些心理輔導，發掘孩子其他方面的天賦，發現他們自己的閃光點，擴大孩子多方向發展。

5 結語

總之，課堂銜接“1248+”模式雖然在我的教學中發揮了積極作用，并取得了一些成效，但作為教學一線的教師必須樹立以學生發展為本的教學理念，還必須強化學習意識，拓展學習路徑，堅持向書本學習、向楷模學習、向實踐學習，在不斷的學習中豐富素養、增加知識儲備，做到學高為師、德高為范。既要不斷學習，溫故知新，又要認真研究，經常反思，還要知行結合，學有所用，關注學生的發展，不斷探索，利用好各種可用資源，一如既往地做“三全”管理的踐行者,不斷創新教學形式，服務于課堂，提高教學質量，努力把學生培養成新時代偉大中國夢的筑夢人。