小學生語文閱讀能力的培養

小學語文閱讀教學中，為提高學生閱讀綜合能力，教師應對小學生閱讀能力的發展特點進行解析，并探索小學生語文閱讀能力培養的現實路徑。

閱讀教學工作的開展，可有效啟蒙小學生思維，促進小學生語文綜合學習能力提高。教師要基于小學生思維智力成長特點，開展具有針對性的教學培養活動，有效提升小學生語文閱讀學習能力。

小學生語文閱讀能力包含以下幾個方面：第一，文本基本認讀。文本認讀是小學生閱讀學習的基礎，為使學生后續閱讀能力提升，文本認讀能力必須得到夯實。小學生文本基本認讀能力，是指學生進行文本認讀時，可準確快速閱讀出相關文字的信息，保證對字音、字形的準確認讀，了解每一個文字的基本含義。該閱讀能力屬于思維啟蒙，主要是針對低段小學生的教學要求。

第二，文章閱讀理解。閱讀理解是小學語文閱讀教學的核心。文章閱讀理解，即學生對文本信息進行認讀后，通過大腦的思考分析，提煉出文章相關含義，如對文章的段落理解、語言結構理解、修辭手法分析、表達含義解讀等。文章閱讀理解，為小學生后續的閱讀學習鋪墊了基礎，在小學生語文閱讀學習中起到了承上啟下的作用。

第三，文章鑒賞評價。文章鑒賞評價屬于小學生高階閱讀特點，要求小學生具備一定的文化知識儲備與審美評價能力。學生通過對文章進行閱讀分析，找出文章的核心論點與人物主線，并對其進行鑒賞分析，評價文章語言組織的特點。小學生在進行文章鑒賞與評價時，可對精髓內容進行吸收轉化，提高自身語文知識儲備量，不斷提升語文素養與文化修養。

第四，文章研讀思考。文章研讀思考屬于高段小學生閱讀學習特點。小學生在閱讀文章的過程中，需透過表面文字敘述發現文章描述的內涵意境與文化對象，即抽象的文化因子。小學生在進行閱讀學習時，會提出問題、分析問題、解決問題，在對文章內容批判審視的過程中進行深入閱讀，進而形成自己對文章的主觀解讀。這體現了學生的語文閱讀主體性，能充分發揮小學生語文閱讀創造力。

培養小學生語文閱讀能力，第一，要進行開放式文本閱讀引導。在新課改環境下，應試教育逐漸被現代教育模式替代。開展小學教育工作時，應貫徹素質教育理念與思想，促進小學生思維想象力的發揮，提高小學生綜合學習實力。

開展小學語文閱讀教學工作時，部分教師仍采取傳統應試教學策略，影響了小學生語文閱讀能力的提升。為避免功利性閱讀教學對學生思想進行綁架，教師在進行小學語文閱讀教學時，可嘗試開展開放式文本閱讀引導，為學生建構自由開放的文本閱讀學習場域，進而不斷培養并增強學生興趣，使小學生從閱讀學習中獲得一定樂趣與思想感知，為學生后續的閱讀學習鋪墊基石。

第二，進行拓展閱讀，促進習慣形成。小學語文閱讀教學中，為提高學生閱讀能力，培養學生形成良好的語文閱讀習慣，教師不可將閱讀范圍局限于教材內容，可在教材語文閱讀文章的基礎上，引導學生對課外文章進行閱讀思考。通過一定量文章的閱讀，能夠不斷積累小學生語文閱讀知識，培養小學生閱讀習慣。

為促進小學生語文閱讀學習效果提高，教師可指導學生組織閱讀學習活動，使學生之間相互進行溝通交流，實現閱讀資源的共享，為學生營造良好的語文閱讀學習氛圍，調動小學生語文學習的積極性與熱情，不斷挖掘小學生語文閱讀潛能，提高小學生語文閱讀的綜合實力。

第三，對文章閱讀難點進行解析引導。在實際的小學語文閱讀教學引導時，為有效提升小學生閱讀水平，教師應當針對閱讀難點進行解析引導，避免文章難點對學生閱讀理解造成阻礙，使得學生產生學習挫敗感，打擊學生后續閱讀學習的積極性。

為很好地解決該教學問題，教師可圍繞閱讀文章設計趣味性問題或任務，指導學生以小組形式進行閱讀探討，進而降低文章閱讀難度，保證學生全身心投入實際的學習閱讀活動當中，提高學生的閱讀學習效率。教師基于學生的實際學習情況，對關鍵詞、故事線索、題眼等進行合適追問，能使學生閱讀注意力集中時間得到延長，吸引學生主動參與到教學活動當中，營造出高效的語文閱讀教學氛圍，提高小學生語文閱讀學習質量。

第四，文章類比閱讀探索啟發。為促進學生進行深度閱讀思考，教師可基于類比教學思想，給予學生個性化教學指導。在實際教學階段，教師要對每一位學生的閱讀學習情況進行摸底，分析學生的閱讀興趣愛好與學習實力，圍繞著學情篩選對應的語文文章資料，并設定一定的閱讀問題，指導學生對多篇文章進行類比閱讀思考，尋找教師所提問題的解決路徑，探討文章的核心內涵與文章主題。

通過類比文章的教學啟發，可使學生歸納分析能力得到提高，針對相關閱讀文本進行信息提煉，快速得出文章的核心與文化內涵，并找出自我閱讀的路徑，在論點批判的過程中完成深度閱讀，有效提高學生語文閱讀實力。

在培養小學生語文閱讀能力時，教師應當進行個性化教學指導，分析學生的學習特點與規律，圍繞教學內容進行教學啟發，調動學生自主學習的積極性，引導學生主動學習思考，實現小學語文閱讀教學目標，提高小學生語文閱讀能力，促進小學語文教學水平提升。