基于園本的情景體驗式幼兒科學探究活動

王鳳美

摘? 要：《3-6歲兒童學習指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”我園小雛鷹探究館的創建，為幼兒搭建了科學探究的平臺，開啟了智慧之門。來自各行各業的精英家長發揮他們的行業優勢，也加入到了我們的研究團隊中來，彌補了教師專業上的不足。依據《指南》精神，融合園本資源，從幼兒的興趣與需要出發，開展了許多豐富多彩的科學探究活動，在實踐過程中也存在著種種困惑和需要解決的主要問題，如：如何讓幼兒養成良好的科學探究習慣？如何為幼兒提供適宜的、科學的探究內容？該如何引導并保持幼兒對科學探索的興趣？科學探究活動應如何層層遞進？如何體現情感教育？我們帶著思考不斷探索、不斷前行。

關鍵詞：情景式體驗;科學探究;本真兒童

幼兒有著與生俱來的探究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，個個都是天生的科學家，他們在游戲中探索，在生活中發現。為開拓幼兒的科學視野，提升幼兒的科學素養，結合我園園本課程“情景協作教學”，依托我園雛鷹探究館前沿的科技教育資源優勢，我園努力踐行“科學與教育同行”的發展方向。我們從以下幾個方面開展了具體實施探究活動，讓幼兒獲得全方位發展：

一、吸納家長優質資源，拓寬專業探究視角

陳鶴琴先生曾經說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。”家長助教活動以其特有的模式為家長、教師搭起了一座溝通、互助的橋梁。如果說孩子是一只小鳥，而家園則如同鳥兒飛翔時必不可少的一對翅膀，同上下，同方向，才能使鳥兒飛得更高。

用心開啟親子探究之旅，讓家庭教育綻放陽光雨露。家長是幼兒園教育工作最密切的合作伙伴，共同承擔著教育孩子健康成長的重任。家長資源是一筆寶貴的教育資源，也是家庭教育的重要載體。他們來自各行各業，都有著優秀的行業特長。因此我們邀請家長親友團一起走進雛鷹探究館，結合自己的專業優勢，從幼兒興趣出發，針對某一科學模塊，設計活動方案，制作PPT課件。設計成熟后，和幼兒一起開展科學探究游戲。

二、親子探究在行動，小小主播樂趣多

為了培養親子感情，增加利用自然和實際生活開展探究活動的機會，我們開展了“每日一探究”活動。幼兒在生活中探尋可以操作的小實驗，準備成熟后，集中開展“科學小主播”活動。科學小主播一直也是孩子們最喜歡的活動之一，它即有趣又神奇。在每一次的科學小主播過程中，孩子們總是迫不及待的化身為小天才愛因斯坦投入到小實驗中。在活動中，孩子們通過親自動手玩轉各種科學小實驗“彩虹噴泉”、“油水分離”、“變顏色的鮮花”……從中探索科學的奧秘，同時能在最大限度上激發幼兒對科學活動的興趣，體驗到科學探究的本質。

親子探究活動為家庭教育的有效開展，指引了方向，更好地發揮了科學教育在家庭教育中的重要性。《每周一探究》親子科學視頻，利用周末，親子一起尋找生活中的科學小游戲，并以小主播的形式在微信群和QQ群向大家播報。此項活動不僅讓幼兒對科學游戲產生了濃厚興趣，而且培養了自信，鍛煉了語言表達能力。

三、情景互動樂趣多，巧虎課堂展特色

《指南》中提出的科學方法方面的目標是“具有初步的探究能力”。對于幼兒來說，“動手、動腦、學會探究”是幼兒科學探究能力的重要體現;從幼兒的興趣與需要出發，我園開展了一系列“玩轉科學” 情境協作活動。采用“情景協作”的教學方式，創設豐富的故事情境，沿著“提出問題——猜想假設——實驗驗證——結果討論”這一線索層層推進，讓幼兒在情景中自然而然地融入對科學實驗的思考，培養幼兒良好的探究習慣，激發幼兒科學探究的內在動力。結合幼兒的年齡特點和認知發展規律，我們總結出幼兒科學教育的過程，實際上就是科學探究的過程——觀察現象、提出問題、作出假設、檢驗假設、形成結論等。幼兒在科學探究過程中，培養和發展了各種具體的科學探究能力——觀察實驗能力，科學思考能力，表達交流能力，設計制作能力等。

四、分組走進探究館，智高建構放光華

幼兒園的科學教育是有目的、有計劃的活動，多以小組或區域活動開展，選擇適合大多數幼兒感興趣的，適合集體或小組共同探索的，有經驗共享的活動。為了讓每個孩子都有充分體驗與操作的空間，我們選擇適宜的探究內容，分小組輪流進行，優先參與的小組成員會把自己的操作經驗和有待進步之處主動分享給下一組成員，而且小組成員之間也會自主分工、互相配合、合作探索。智高建構積木以鮮艷的色彩、多變的形狀、易顯的造型，贏得了幼兒的青睞。我們依托園本課程引領幼兒根據智高建構的特點，構思造型并用繪畫的方式表達出來，然后自由協商、合作拼搭等，拼搭成形后自編形象兒歌，逐步形成了“畫、搭、講”三合一的立體搭建模式。幼兒在智高搭建中，提高了邏輯思維、動手操作及合作協商能力。

五、形成探究網絡圖，目標探究更清晰

幼兒有著與生俱來的探究熱情，他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，個個都是天生的科學家，他們在游戲中探索，在生活中發現。“充滿靈動的探究思維”是他們年齡特點中最寶貴的一點，作為教師的我們要保護好他們探究興趣的同時，還要努力為他們創設天馬行空的探究素材。一直以來，科學教育是幼兒園教師感到困難的一個領域，究其原因，筆者主要是由兩方面的因素：一是教師自身的科學知識缺乏系統構建;二是教師對于科學的本質缺乏理解，以及對于幼兒如何學習科學缺乏更科學合理的教學模式。因此，大大影響了對幼兒科學教育實踐的有效性。為了提升教師的科學素養，建立更明確的科學知識構建體系，從而讓幼兒更有層次地進行科學探究活動，我們根據幼兒的年齡段特點和最近發展區，設置了探究主題網絡圖，分成了一級、二級、三級探究主題，使得探究目標更加清晰。

活動具體實施過程中，我們用實際行動深刻闡述了“玩中做，做中學”的教育理念，巧妙實現了園本課程與科學探究活動的有效融合。幼兒在多元化的科學探索中慢慢了解了與生活息息相關的科學常識，在情景化的游戲互動中感受著科學帶來的神奇與快樂，在愉悅實踐中收獲著滿滿的成功，同時也在他們幼小的心田里播種了科學的種子。