關于小學數學中段課堂提問有效性策略探究

張德華

摘? 要：在小學數學教育活動中，提問屬于一種教學技巧與方法，教師要善于利用課堂提問來激發學生學習數學知識的自主性與積極性，同時，教師也要注重培養學生良好的提問意識，鍛煉學生的數學思維能力與知識運用能力，加深對所學數學知識的理解與記憶，做到由此及彼、學以致用，提高數學課堂教學質量。本文主要是對小學數學中段課堂提問有效性策略展開分析，希望對數學教學提供一定的幫助。

關鍵詞：小學;數學;學生;主動提問能力;策略

一、注重培養學生的數學問題意識

要想在小學數學教育活動中，實現數學課堂提問的有效性，并且培養學生良好的主動提出問題能力，教師需要展現出學生在數學學習過程中的主體性地位，讓學生通過主動提出問題來探究數學知識、自主學習數學知識。學生如果缺乏質疑，那么就不存在數學問題，更加無法保證數學課堂提問的有效性，學生也無法對數學知識展開深層次的掌握與理解。首先要鼓勵學生去大膽質疑，學生在質疑過程中逐漸發展自身的數學問題意識。在具體的小學數學教學期間，教師不要直接把數學定理、數學結果告訴學生，而是要給予學生足夠的自由發揮與想象的空間，誘導學生去自主思考問題、提出問題，這樣才能夠逐漸提升學生的數學主動提問能力。其次，教師要想培養學生良好的數學問題意識，需要教師充分去保護學生的好奇心，小學生的好奇心與好動性比較強，在傳統數學課堂中，教師通常都會扼殺學生的好奇心，導致學生不敢去提問與好奇，由此，教師一定要適當、及時保護學生的好奇心，讓好奇心成為學生學習數學知識、提出數學問題的核心動力，從而讓學生對數學學科充滿興趣，感受到學習數學知識的趣味性與實用性，提高學生的數學學習質量。教師要有意識地引導學生去多多思考、多提問、多觀察，讓學生在提問過程中逐漸進步，全面掌握所學數學知識。最后，小學數學是一門生活化非常強的學科，教師要善于結合生活元素來激發學生的主動提問能力，教師可以引入一些學生比較感興趣、熟悉的數學生活化素材，引導學生去提問、猜測，產生強烈的問題共鳴，比如，在講解加法與減法的時候，教師可以提出問題“生活中有哪些有關加法和減法的例子呢？”學生就可以發現在超市購物、數物品、排隊的時候都會運用到加法、減法數學知識，從而意識到學習數學知識的重要性與實用性。

二、豐富數學課堂提問方法

在小學數學教育活動中，要想提升數學課堂提問的有效性，教師需要不斷豐富提出數學問題方法的策略。首先，教師要結合關鍵詞展開拓展，小學數學知識體系較為龐大，在體系中包含了不同的數學知識模塊，其中有概率、函數、圖形等，教師需要幫助學生構建不一樣的數學知識框架，總結相應的知識特征，引導學生從已知數學認知體系中提出自己的想法，或者是探究自己比較感興趣的數學主題，最終確定數學提問關鍵詞，圍繞著關鍵詞來開展全面的發散性數學知識聯想，從關鍵詞出發提出數學問題，最終構建完整的數學問題體系。其次，教師要注重數學提問示范啟發，學生的數學學習過程較為復雜，教師要引導學生循序漸進掌握所學數學知識，教師要展現出指導作用，先帶頭提出數學問題，結合學生的真實數學認知水平來引導學生，讓學生從最容易忽視的數學問題中提出問題。最后，教師要注重在數學綜合實踐活動中，培養學生良好的主動提問能力，在數學綜合實踐活動中，教師要強調學生的說、做，把活動的主導權交給學生，讓學生在活動中主動獲得數學經驗，從中去探索與思考，這樣學生就會不假思索提出更多的數學問題，提升自我主動提問能力。

三、培養學生勇于提問的心理素質

在小學數學課堂活動中，教師不僅要保證課堂提問的有效性，還要培養學生勇于提出問題的心理素質。很多小學生的心理素質比較低，不敢在數學課堂中主動提出問題，由此，教師只有培養學生勇于提問的心理素質，才能夠提升學生的主動提問能力。首先，在日常的數學教育活動中，教師需要加強對學生的鼓勵與表揚，對于學生提出的問題，教師要認真對待與傾聽，充分尊重與理解學生，久而久之，學生就擁有了提問的勇氣。其次，教師要勇于承認自己的問題，在數學教學工作中，教師也不是權威的，但是很多學生不敢挑戰教師的提問，及時知道教師講解的是錯誤的，但是也不敢提出異議，由此，教師一定要鼓勵學生勇于提出教師的問題，這樣既能夠培養學生勇于提問的心理素質，同時，也能夠增進師生之間的情感，這樣學生才愿意向教師表達自己真實的想法與學習需求，教師與學生之間共同進步、相互學習，一起構建和諧、高效的數學課堂，給予學生更多提問的機會與時間，逐漸培養學生良好的主動提問能力，養成良好的數學學習習慣，為之后的數學學習奠定扎實的基礎。

結語

總而言之，在小學數學課堂提問過程中，教師一定要保證數學課堂提問的有效性，通過提問來了解學生真實的數學學習進度與個性化學習需求，激活數學的數學學習潛力，從中真正有所學習與收獲，為之后的數學學習與知識運用奠定穩固的基礎，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

參考文獻

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