淺談小學語文教學資源的開發(fā)與利用

摘? 要：小學語文教學過程中，除了課本中的教學資源之外，教師還應為學生提供其他多種輔助學習資源、拓展學習資源。在新的時代背景下，小學語文教學資源的獲取渠道豐富多樣，本文首先分析了小學語文教學資源開發(fā)的必要性，其次結合小學語文教學實踐分析教學資源開發(fā)與利用的有效策略，以為小學語文教學內(nèi)容的不斷豐富提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;教學資源;開發(fā);利用

小學語文課程在學生成長中起著重要作用，通過語文學習，學生應形成良好的語言應用能力、形成對社會的認知，在語文教學中，教師應加強對課內(nèi)、課外資源的開發(fā)和利用，為學生提供多種多樣的學習資源，設計豐富多彩的學習活動，提高小學生在語文學習方面的積極性。

一、小學語文教學資源開發(fā)的必要性

在進行小學語文教學時，教師應當注重多樣化學習資源的開發(fā)與利用，讓學生在進行語文學習的一開始，就認識到語文知識的豐富性與廣泛性，從而養(yǎng)成廣泛閱讀與多面思考的習慣，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要將教學目光從語文教材中擴展開來，精心研究多種資源，并從教學的角度進行思考和設計，將多樣化的資源巧妙地運用在語文教學之中，讓學生在語文學習中接觸到更多的內(nèi)容，獲得能力的有效強化。

二、小學語文教學資源開發(fā)與利用的策略

（一）依托教材，充分挖掘教材資源

教材是小學語文教學的主要資源，一方面保證了教學活動的正常進行，另一方面為學生的課外學習提供了很好的資源平臺。以往的教學中，教師通常是教教材，把教材內(nèi)容生硬地灌輸給學生，注重字詞的練習、文章主旨的分析，而課文中蘊含的情感通常被忽略掉，這樣就浪費了教材資源。教師應該與時俱進，改變以往“教教材”的現(xiàn)象，從每個學生的個性特點出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教材資源，提高學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教材中，同類型的資源是可以進行“橫向遷移”應用的，比如在教學小學四年級上冊第四單元時，其中是中外古代神話故事，教師可以讓學生回想以前還學習過哪些神話故事，由此將課本中的知識聯(lián)系起來，比如之前學習過《羿射九日》，另外，還可以讓學生搜集更多的神話故事資源。

（二）聯(lián)系實際，充分利用生活資源

生活資源與小學語文閱讀教學的結合，可以讓學生從生活的角度進行語文閱讀方面的思考，也可以讓學生從語文的角度來看待和思考生活，既可以提升閱讀學習的層次性，又可以增強生活思考的意義。因此，挖掘生活中的語文教學資源，需要教育工作者在為學生營造有利于學習的氛圍時，使環(huán)境變得更加溫暖、和諧、富有人文氛圍，讓學生在輕松、愉悅的生活場景中合作探究、交流思想、發(fā)揮想象。在教學中，教師可以依據(jù)各年級學生的身心特點和生活規(guī)律，尋找貼近學生的生活點，創(chuàng)設一定的生活情景，營造出有利于學生發(fā)展的課堂氛圍。比如在教學《麻雀》一課時，課文對麻雀的介紹十分生動，教師可指導學生們在日常生活中觀察麻雀，并搜集有關麻雀的知識，再在課堂上分享，豐富學習內(nèi)容。

（三）提高興趣，活用故事資源

故事資源與語文閱讀教學的結合，可以提升學生對語文閱讀內(nèi)容的興趣，還可以加深學生對故事的思考，并強化學生的認知能力與思考能力。因此，教師應當活用故事資源，增加小學語文閱讀課堂的趣味性。具體來說，教師首先需要精選故事，其次需要對故事的呈現(xiàn)形式進行設計，也就是說，教師可以直接用語言講述的形式進行呈現(xiàn)，也可以用圖片加文字的形式進行呈現(xiàn)，還可以引導學生主動進行故事分享，等等。教師可以根據(jù)故事類型與教學內(nèi)容的不同，來選用不同的呈現(xiàn)形式，力求讓故事資源發(fā)揮出更好的效果。比如，在學習古詩詞時，教師往往是以分析詩詞為主，忽視對詩人的介紹，其實，每個詩人都有豐富的人生經(jīng)歷，教師可以將詩人的一些傳奇故事提取出來，讓學生對古詩詞形成立體化的知識模型。像在教學李清照《夏日絕句》時，教師可以介紹李清照的故事，由此，也可以分析出李清照為何能夠成為知名女詩人。

（四）面向網(wǎng)絡，開發(fā)新媒體資源

現(xiàn)在是新媒體時代，網(wǎng)絡已經(jīng)成為最便捷的手段走進我們的日常生活和工作，我們應該對此加以積極利用。語文教材畢竟是最根本的東西，只提供給教者和學生最基本的東西，那些豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延必須由教師帶領學生一起開拓，這時候網(wǎng)絡資源就為語文教學提供了很大便利。教師可以結合課本內(nèi)容，在網(wǎng)絡上搜尋相關圖片、音頻、視頻等，在恰當?shù)臅r機展現(xiàn)給學生，豐富語文教學內(nèi)容，同時能調(diào)動學生的積極性。比如在教學《蟋蟀的住宅》一課時，可以從網(wǎng)絡中搜集蟋蟀的圖片、視頻資源，還可以在教學中穿插播放紀錄片《微觀世界》的片段，由此讓學生對文章內(nèi)容有更為豐富的感受，贊嘆大自然的鐘靈毓秀，理解這些昆蟲也是地球上的居民，由此，新媒體資源的融入不僅消除了單一文本閱讀形式下學生的審美疲勞，而且創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，拓寬了學生的語文視野，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學改革的先進性。

（五）走進社區(qū)，開發(fā)社會學習資源

社會是學習的大環(huán)境，語文教師要有意識地把課內(nèi)學習延伸到課外，拓展教材，充分利用語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。組織學生春游、參觀紀念館等各種校外活動，體會家鄉(xiāng)的優(yōu)美景色、了解家鄉(xiāng)的自然風貌，懂得家鄉(xiāng)的革命歷史等。從中可以學到許多在課堂上無法學到的知識。語文教師要幫助學生運用語文為社區(qū)服務，如當讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書報，上街糾正身邊的錯別字……使學生充分地讀書交流，培養(yǎng)了他們熱愛生活的情感和當小主人的責任感。學生在社區(qū)資源中不僅使語文能力得到了鍛煉，同時它們在與社會接觸中會獲取到各種信息，并會對各種信息作出反饋，從而也鍛煉了學生獲取信息和處理信息的能力，更進一步使學生從小了解社會，參與社會，適應社會。

三、總結

綜上所述，在課程改革深入實施的今天，小學語文教學資源的開發(fā)與利用是一個任重而道遠的話題，語文教師需要注重時間和精力的有效匹配，關注目前課程資源開發(fā)的實質(zhì)條件，深入剖析教材并積極開發(fā)課外資源，注重課堂內(nèi)外的有效互動以及溝通，不斷促進課程資源的分化以及多元化發(fā)展，保證教學活動的順利開展，實現(xiàn)學生的良性成長。

參考文獻

[1]? 徐偉.小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（10）：71-72.

[2]? 李春英.小學語文教學中傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)與利用[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2019（02）：57-58.

作者簡介：單婷（1980—），女（漢族），湖南衡陽市衡東縣，草市完全小學，本科學歷，小學教師，主要從事小學語文教學工作。