探究小組合作學習法在初中數學教學中的運用

摘要：小組合作學習法是在初中階段較為常見的一種教學方法。對學生而言，能夠博采眾長，促進自身知識與技能的增長，培養團隊意識和合作能力。對教師而言，能讓課堂變得更加高效。初中數學作為一門理性、邏輯性較強的學科，在實施小組合作學習上有著一定優勢。文章對初中數學教學中存在的問題進行了分析，探究了具體運用方式供諸君參考。

關鍵詞：小組合作學習法;初中數學教學;運用

目前的初中數學教學在新課標背景下得到了明顯的發展。但受到傳統教學觀念和師生因素影響，仍舊有一些問題有待解決。小組合作學習法的運用能有效幫助教師克服教學中存在的一些問題，讓學生具備更強的自主學習能力，讓教師教學更輕松高效。

一、初中數學教學中存在的問題

（一）學生閉門造車

學生出現閉門造車的現象，主要由于：1、初中生隨著身心發展而逐漸強化的競爭意識。錯誤的競爭意識會讓學生尤其是較優秀學生習慣于敝帚自珍、閉門造車，不愿與同學和教師分享、交流的情形;2、缺乏來自教師有效的方法和意識引導，學生在“自尊心”、面子思想等的影響下，不愿意“敏而好學，不恥下問”。

（二）教師忽視學生的全面發展

初中階段數學教師的教學壓力增大，授課班級增多，容易造成一部分教師全神貫注于自己的教學，而忽視作為主體的學生的實際情況。并且一些教師認為初中生已經具備一定的自學能力，也容易造成對學生完全放手不管的局面，導致在學生本就缺乏明確方向的情形下，學習越發入歧途。

二、小組合作學習法在初中數學教學中的運用

（一）合理分組，喚醒合作意識

小組合作學習的開展首先是建立在小組分組基礎上。教師在教學中要根據教學需要、學生實際情況進行科學合理的分組。讓學生在小組模式中進行必要的溝通、交流和學習，以教學目標為引導喚醒初中生的合作意識。在人教版九年級數學上冊的“一元二次方程”教學中，既需要學生對以往一元一次方程的有關知識和解題方法進行回憶，還要以此為引學習新的一元二次方程知識及方程式解法。其中就涉及到學生解題能力、邏輯推理能力等要素。教師在分組時，就要考慮這些要素，將學生按照能力水平高低分組，然后按照預習、教學、復習等不同環節的目標，設置能引發學生通過合作來實現的有效問題。例如在掌握一元二次方程的基本解法后，教師可出一道生活應用題，其中“x”的解分為正負兩個答案。讓學生先通過小組討論的形式，按照步驟分析并列出應用題中的關鍵數據，然后討論一題有幾種解法，最后討論方程式結果應取兩個還是一個數值及原因。這些問題都能促使學生進行合作交流，并從合作中深化自己對一元二次方程的認識。通過經常開展形式多樣的小組合作學習，學生漸漸適應并接納這一方法后，就能在心中形成要通過合作來解決問題的意識，為后續合作能力和數學更高水平的提高做好準備。

（二）恰當教學，訓練合作能力

學生具備合作意識后，會下意識地運用合作的方法來解決學習中遇見的問題。教師就要趁熱打鐵，運用恰當的教學方法，加強對學生合作意識和能力的訓練。既能夠讓學生的數學學習獲得實際進步，還能促進學生隱性意識和能力，諸如團結精神、競爭意識、幫助他人、同理心等的培養。在人教版九年級數學下冊的“投影與視圖”的學習中，教師可在課前做一個熱身小游戲：讓學生站在高處、前方和側面三個方位，觀察操場上某一不規則物體的特點，比如堆成一堆的紙箱，其中一個角度（學生為A）做出特殊改變（參考語文課文《畫楊桃》），三人分別觀察自己視角的紙箱特點，越詳細越好。然后第4人坐在教室，根據三人的描述畫出對應的視圖。需要注意的是，要求每位學生都必須如實描述自己觀察到的景象，第4人也需根據所接收的信息如實繪制——哪怕其中一人的描述匪夷所思。最后再請其他3人從A學生的角度對物體進行重新觀察，通過驗證來增強彼此的信任感和同理心。學生強化如此通過分工合作來完成從觀察物體到最終三視圖的成功繪制，合作能力得到一定的培養。

（三）完善監督，增強參與度

在具體的小組合作學習實踐中，容易出現同一個小組學生因為性格、相互關系等原因而導致學生參與度高低不一的情況，極易影響合作學習效果，也無法讓每個學生獲得應有的能力提高。因此教師要發揮自身對課堂的組織管理能力，對學生的小組合作進行有效的監督乃至必要的干預，同時還要在小組內賦予組長或時間管理者以監督作用，督促每一位組員積極參與到合作學習中去。教師更要重視設置一些特別的獎勵或競爭機制，讓那些參與不積極的學生在師生的外部督促和獎勵或競爭誘發的內部動力的雙向作用下，主動融入小組合作學習，促進字生數學思維、能力的發展，讓整個課堂也更加有效運轉。

結語

小組合作學習法是在初中階段較為常見的一種教學方法。教師有效運用此方法能打破學生個體之間閉門造車、門頭苦學卻找不到正確方法的困境，更能從學生角度觀察到學生不一樣的課堂表現，從而幫助教師優化教學。教師需要先進行科學合理的分組，喚醒學生的合作意識。然后要重視進行恰當的教學強化學生的合作意識和能力。最后更要注意建立完善的監督機制，從教師、同學角度對學生個體和學習過程進行監督，保證每個學生都能積極參與且有明顯收獲。

參考文獻

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