中學英語課堂教學中教師評價用語研究

摘要：教師教學評價用語是課堂教學語言的重要組成部分。在中學英語課堂中，許多教師高頻使用"Good"等一類快捷式的褒揚性評價用語對學生的表現進行反饋。然而，這種空而泛的評價語言往往會對學生的學習動機造成消極影響。本文旨在探明這一問題產生的緣由，并據此積極探索符合中學生個性特征、促進其自我認知并提升其學習動機的評價用語。

關鍵字：中學英語教學;教學評價用語;快捷式評價語;學習動機

語言是約定俗成的聲音符號與意義相結合的符號系統[ ]，它是完成教學任務的主要工具。課堂評價語言指的是教師在課堂中對學生的回答、作業、演示、表現等做出的評價性語言[ ]。新課程改革以來，在教學活動中，教師要充分地尊重學生，保護學生的自尊心不受傷害，教師要積極要創建和諧、民主的師生關系。但是，“你真棒”“真聰明”“非常好”等機械并且單一的評價語真的能促進學生的個性發展嗎？

一、 我國中學英語課堂教學評價用語的現狀

有人說“表揚是最廉價，卻也是最有效的獎品”。在中學的英語課堂上，當學生回答出教師的問題或者完成了某個活動任務，我們經常可以聽到 “Very good ！ ”“Good， you are so clever！”或者“Wonderful”等等的此類評價用語。有時學生的表現也許不盡如人意，但是教師的評價語依然是滿滿的夸贊。最終，這一類夸贊語幾乎變成了課堂的習慣性表達。

學生受到如此這般的表揚，本應該非常開心，覺得得到了老師的肯定而更加有了學習的動力。然而，很多同學收到這種褒揚之后，表現“淡定”，并沒有預期的效果。究其原因，我們發現學生的表現好在哪里，并沒有具體體現出來，教師并沒有深入地去與學生進行思維共鳴。評價語僅僅停留在表面的只言片語中，并沒有將評價語的教育功能真正發揮出來。因此，這也就背離了教師評價的教育初衷。

二、“Good”等快捷式評價語造成的問題

教師在使用“Good”這一類快捷式評價語時，若能結合其他深入、具體、有針對性的評價語言，就能起到激發學生學習興趣和學習動機的效果。但是，若孤立、反復地使用這種快捷式評價語，將會導致以下問題的產生：

其一，不利于學生學習動機的培養和保持。心理學研究表明，首次表揚對學生的觸動最大，隨著次數的增多，表揚對學生的刺激程度就會逐漸減弱，其價值就會慢慢降低[ ]。教師頻繁且孤立地使用“good”這種評價用語，學生對此類表揚會逐漸趨于“鈍化”，由表揚得來的成就感也隨之減弱。

其二，不利于學生英語能力的提高。根據二語習得理論，師生互動過程中教師的評價語是學習者重要的信息來源，它不僅可讓學習者知道其話語運用是否正確，還能給予額外的機會來關注他們自身對語言的理解及產出情況[4]。但是，“Good！ ”這類評價用語過于簡單，無法提供此類信息和指導，不能為學生指出他們自身存在但還尚未意識到的問題。因此，不利于學生外語的習得。

三、 有效使用課堂評價語言的措施

誠然，課堂中不可缺少贊美和鼓勵，但關鍵在于怎樣用評價語言去承載它，使它發揮出應有的功效，否則便會“弊大于利”。筆者認為教師的課堂評價語言應具備以下幾點特征：

第一，課堂評價語言要個性化和實質化。教師應該根據學生的實際表現及個性特點，事實求是地給予中肯的具體的評價，讓學生對自己的表現有一個真實的認識。比如，小組活動中，有的小組表現很好，教師可以這樣評價：“You are a really wonderful team！ ”或者當學生讀句子聲音響亮但單詞發音尚不標準時，教師可以這樣評價： “I really appreciate your loud voice but it is better to say…”。

第二，課堂評價語言要動態化和過程性。這要求教師熟知班里學生原有的知識經驗，表達能力以及其他各方面的水平，從而在評價語中體現出學生哪方面有進步或者哪方面還需要提高。比如，當教師發現平時很少主動回答問題的學生主動舉手回答問題時，教師可以通過“You are excellent today！ I hope we can have more interactions， ok？ ” 或者，如果發現一個平時總是拼錯單詞的學生這次把一個長單詞拼對了，教師可以給予這樣的反饋： “Im really glad to see your spelling improved so much. Well done！”

第三，課堂評價語言應起到促進學生自我認可的作用。中學生階段，學生的自我意識正在形成之中，心理發展還未成熟，他們對自我的評價在很大程度上處于依賴“外部權威人物評價”階段，教師的評價對他們來說影響很大[ ]。因此，教師需要進行積極的引導，使得學生對自己有一個正確的認識。

五、結語

教師教學主要通過教學語言來實現，課堂評價語言作為教學語言的重要部分，是促進學生“長善救失”的一種教育手段。教師要認識到學生的表現遠非“good”此類快捷式評價語所能概括。在日常的課程教學中，教師應適當放慢“腳步”，多用“心”去觀察、去傾聽，深切了解學生的個性特點和具體表現，采用合適、有效的評價用語，這樣才能發揮評價的真正功能，實現評價的積極效應。

參考文獻：

[ 1] 宋其蕤，馮顯燦. 教學言語學[M]. 廣州： 廣東教育出版社，1999.

[2 ] 蔣龍梅. 提高課堂評價語言的有效性[J]. 現代教學，2011（ 4） ： 59.

[ 3] 張海根. 其實你不懂“我”的心———淺談教師課堂評價語使用誤區[J]. 語文教學通訊，2006（ 31） ： 53 - 54.

[ 4] Kay M. P & Karna L. Nelson. Planning Effective Instruction Diversity Responsive Methods and Management[M].Wadsworth Cengage Learning，2009.

馬帆帆

重慶師范大學 外國語學院