繪本在培智語文教學中的應用

田亞麗

摘 要：培智生是一類特殊的學生群體，其在身體和心理方面均存在程度不等的缺陷，進而在開展培智語文教學時，我們就要為培智生們開展有針對性的、個性化的語文教學方式，以引導培智生們展開有效學習。就此，本文主要以繪本教學法為主，從學習興趣、閱讀能力、詞匯積累三方面入手，簡要探析繪本在培智語文教學中的應用。

關鍵詞：繪本;培智語文;學習興趣;閱讀能力;詞匯積累

繪本有著豐富的繪畫內容和有趣的故事情節(jié)，其鮮明的色彩在閱讀過程中能夠帶給培智生們強烈的視覺沖擊，進而有效吸引培智生的注意力，將其運用于語文教學過程中，使培智生們在感知故事內容的同時，能夠豐富自身情感，還能夠降低培智生的語文學習難度，在潛移默化中促成培智生語文知識的積累，以及語文學習能力的提升。基于此，本文作者立足自身特教經驗，就繪本在培智語文教學中的應用進行簡要闡述如下，以供各位特教同仁參考、交流。

一、借助繪本，激發(fā)培智生語文學習興趣

“興趣”是引導我們人類學習知識和探索世界的原動力，對于培智生的語文教學也是一樣，我們首先要讓其產生學習語文的興趣，才能引導其學好語文。就此，我們就可以借助繪本中有趣的故事、豐富的圖畫內容來吸引培智生的注意力，使其在主動閱讀、耐心傾聽的過程中，逐漸產生對語文的學習興趣，進而促成培智語文教學的有序進行。

例如，在給培智生們講《大熊有一個小麻煩》這則繪本時，我會模仿大熊的動作和語氣來說話：“我能不能……”進而不僅能夠讓培智生滿感受到大熊的窘迫和煩惱，還能有效吸引培智生們的注意力，使其感知到語文學習的樂趣，使其好奇大熊到底遇到了什么麻煩？好奇誰會幫助大熊來解決這個麻煩？進而能夠專心、專注的聽老師講解繪本內容。同時在講解完之后，我們還可以依據繪本內容對培智生們進行提問：“大熊找誰幫忙了？麻煩解決了嗎？大熊為什么總是不能解決麻煩呢？問題出在哪里呢？”使培智生們在回答問題的過程中獲得學習成就感，有效激發(fā)學習興趣的同時，促成對培智生說話能力的鍛煉。

二、借助繪本，提升培智生語文閱讀能力

閱讀是培智語文教學中的重要內容，也是檢驗培智生們語文知“輸入”與“輸出”能力的主要途徑，但是培智生由于智力和認知能力等方面的缺陷，使其不能很好的根據字面意思來理解文章的情感，但是繪本閱讀卻可以很好的解決這一問題，因為繪本可以依據圖畫來猜測故事情節(jié)與故事內容，進而能夠有效降低閱讀難度，能夠幫助培智生在理解的基礎上提升閱讀能力。

例如，在母親節(jié)來臨之際，我給培智生們分享了《猜猜我有多愛你》這則繪本故事，同時在繪本講解的過程中，我還鼓勵培智生們跟隨繪本中大兔子和小兔子的對話做動作，“我愛你有這么多”張開雙臂，張得不能再開;站起來跳，盡量跳到最高……進而使培智生們在實際的動作中理解繪本故事內容，理解大兔子和小兔子對對方的“愛”，也使其敢于表達自己對爸爸、媽媽的“愛”。進而在課后作業(yè)的布置中，我們就可以引導培智生們回家將這則故事講給自己的媽媽聽，使其在閱讀的過程中表達自己對媽媽的愛，使其在重復故事的過程中獲得思維能力的拓展，也獲得閱讀能力及情感表達能力的有效發(fā)展。

三、借助繪本，豐富培智生語文詞匯積累

培智教育中的語文教學更偏重于語言教學，即在教學語文知識的基礎上，引導培智生們更順利、更準確的運用語言，以幫助他們更好的參與社交、融入社會。進而在引入繪本教學之后，我們就可以借助繪本簡潔明了的繪本文字，使培智生們在理解故事的基礎上有效識記文字，接受漢字學習，進而促成對培智生記憶、語言、思維等方面的發(fā)展，幫助其積累詞匯量的同時，能夠更準確運用語言。

例如，在給培智生們分享完《三只小豬》這則繪本后，我采用對話式的教學方式立足繪本內容引導培智生們展開語言練習，師：“同學們，你們知道是誰想抓走三只小豬嗎？”培智生：“狼！”師：“對的，是一只狼，那你們能說得再具體、再明白一些嗎？一只什么樣的狼？”培智生想了一會兒，回答道：“一只很壞很壞的大灰狼！”師：”對，是一只很壞的大灰狼想抓三只小豬！”接著再次重復，師：“是誰想抓三只小豬？”培智生：“一只很壞的大灰狼！”進而在復述與添加信息的拓展中幫助培智們有效掌握拓展內容，并能夠不斷擴充自己的詞匯量，助力其語文知識的積累與語言技能的提升。

綜上所述，將繪本應用于培智語文的教學當中，是符合培智生實際特點的一種有效教學方式，其不僅能夠有效激發(fā)培智生的語文學習興趣，還能使培智生們在閱讀繪本的過程中，提升語文閱讀能力，擴展自身詞匯量，進而幫助培智生們提升語文學習能力，幫助培智生們積累生活經驗與生活技能，以助力培智生在將來有能力也有信心融入和適應社會生活。

參考文獻

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