新理念彰顯新變化

錄淑蘭

〔關鍵詞〕 新理念;語文教學；新變化

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0036—01

一、樹立新理念

1．轉換教師角色

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要營造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，構建一個開放的語文學習環境，打通課堂教學與學生生活實際的聯系通道。

2．樹立“大語文”觀

“大語文”觀強調將一切適合閱讀的文字材料當作教材，有選擇、有重點、有目的地去閱讀。語文不但要從課本中學，還要從報刊雜志中學，從影視中學。“大語文”可以是報刊、雜志，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不見經傳的精品雅文。教師要鼓勵學生利用假期多看點優秀的文章、電影、電視劇等。

二、走進新課堂

1．強化朗讀

古人曰“書讀百遍，其義自見”。因此，在教學中，教師要引導學生多讀書，讓他們在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，最終達到以讀促思、以讀促悟、以讀促記、以讀促說、以讀促寫的效果。首先，教師可以讓學生自己認讀生字，并且要求讀正確、讀通順。接著，教師引讀，讓學生從整體把握課文，理清思路，掌握主要內容。然后，教師要根據學生提出的問題，結合教學設計中的預設，明確教學重點，并以問題整合的形式引導學生學習。最后，引導學生賞讀課文。

2．質疑問難

問題是打開思維閘門的鑰匙，能讓學生充分體會學習過程中的困惑與求索、發現與創造、成功與快樂，是對學生智慧的開拓，有利于引導學生追求真、善、美。教學時，教師要在學生容易忽視的要緊處、關鍵處進行適當的點撥、講解，千方百計地創設問題情境，讓學生從無意識生疑轉變為有意識發問，逐漸愛問、善問，讓學生始終保持一顆積極的探究之心去讀書，從而高質量地完成閱讀教學的任務。

例如，在《詹天佑》一文的結尾處，我這樣啟發學生：今天我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，看到詹天佑留下的偉大工程大家有什么感受？大家想象一下游覽的外賓會怎樣贊嘆？這些問題很好地激發了學生學習的興趣。

三、作業新布置

1．分層布置

分層布置作業有利于因材施教。傳統的作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同層次的學生的發展。因此，教師要根據學生的實際布置不同的作業。比如，讓基礎較差的學生抄寫詞、句、段，并能理解和運用所學字詞；對基礎較好的學生要求他們閱讀并理解全篇課文；對基礎特別好的學生要求他們獨立完成課后的拓展練習。實踐證明，分層布置作業使每個學生都能在原有的基礎上有所進步和提高，從而增強了他們學習的信心。

2．重視評價

教學評價是教學的重要組成部分，起著很重要的引領作用，它的主要目的就是促進學生的發展。對學生正確、中肯的評價可以激勵學生，增強學生學習的自信心。新課改強調，批改作業應盡量不出現“×”，最好運用等級、紅花等給予做得好的學生獎勵，同時還要求教師經常面批面改作業，重視學生的態度和學生的點滴進步，并且要求教師及時評價，每次上課前都要對上節課的作業進行表揚、指點。這樣極大地調動了學生完成作業的自覺性和主動性。

3．內容靈活

語文學科的性質決定了語文教學必須切合自然、生活和社會實際。因此，語文作業的內容不能死板、單一、枯燥。布置的作業形式要多樣，教師可以布置書面作業、口頭作業、制作和表演作業、個人和合作作業等。比如，“神舟六號”上天，教師可以要求學生給楊利偉寫信；桃花開了、下雪了可以讓學生去觀察去寫；學習了故事性較強的課文還可以讓學生表演課本劇……實踐證明，這些有意義的作業，有效地培養了學生對語文的興趣，同時也發展了學生的思維，提高了學生的能力。