五年制高職學校學生自信心缺乏原因及對策

摘? 要：自信心是心理健康的重要標志，也是一個人順利成長和走向成功的關鍵品質。本文指出五年制高職學校學生自信心缺乏的表現并分析其產生原因，最后提出提升五年制高職學校學生自信心的對策。

關鍵詞：五年制高職學生;自信心缺乏;原因;對策

自信心是心理健康的重要標志，也是一個人順利成長和走向成功的關鍵品質。對于五年制高職學校的學生來說，自信心是他們在整個高職階段以及畢業走向工作崗位后都應有的重要方面。擁有自信心，才能夠敢于面對各種問題，才能夠勇于戰勝各種困難，才能夠在學習、工作與生活中體驗到成功的樂趣。

1五年制高職學校學生自信心缺乏的表現

1.1生活自理信心不足

五年制高職學校學生是初中畢業錄取進校的，而初中屬于義務教育階段，一般遵循就近入學原則，所以初中階段的學生一般是住在家里沒有住校經歷的;再加上初中階段的學生年齡偏小，忙于學習，一般不安排做家務，所以進入五年制高職學校統一住校以后，生活自理能力總體表現較差，生活自理信心不足，有的連自己的床鋪都整理不好，甚至于穿臟的衣服鞋襪都要等到周末或假期時帶回家由父母集中清洗。

1.2理論學習缺乏自信

五年制高職學校學生在初中階段學習習慣一般較差，學習自控性、主動性薄弱，不能夠自覺主動學習，結果導致基礎不扎實，學習跟不上，考試成績不好。進入五年制高職學校以后，他們覺得自己不如考上高中、尤其是重點高中的那些同學，特別是隨著各科學習內容的加深、學習壓力的加大，絕大多數同學主動性不夠，不能夠及時鞏固和消化所學知識，甚至于弄不懂學不會，最終導致學習缺乏自信。

1.3人際交往沒有底氣

五年制高職學校學生年齡偏小，且離家住校，對于人際交往總體缺乏自信，對老師心懷敬畏但不敢平等交流，對同學渴望交往但又膽怯害怕……總之，擔心自己的語言表達不夠好，擔心自己的為人處世方式不夠好，擔心自己的想法或做法得不到別人的理解和支持，擔心自己的內心世界暴露在他人面前……凡此種種原因使得他們中的很多人處在人際交往的矛盾之中，一旦陷入困境，往往產生人際交往障礙。

1.4專業能力欠缺薄弱

五年制高職學校學生大多在初中階段學習成績較差，班主任和任課老師關注度較低，容易導致他們自身逐步放松要求、養成慵懶散的壞毛病，并且把慵懶散的壞習慣帶入五年制高職學校，對于專業學習不愿意多花時間練習，怕吃苦，抱著熬五年日子、混一紙文憑的心態。久而久之，很多同學專業能力必定欠缺薄弱，從而對自己的長遠發展缺乏自信。

2五年制高職學校學生自信心缺乏的原因

2.1家庭環境壓抑

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。一個家庭，持久、穩定的父母婚姻關系以及溫馨、和諧的家庭環境氛圍對子女的心理適應和發展會產生深遠的影響。五年制高職學校學生來自于形形色色的家庭，特別是父母婚姻不幸的家庭或是父母教育過于苛刻的家庭，孩子往往感受不到家庭的溫暖，甚至于產生嚴重自卑心理，做事消極被動、缺乏自信。

2.2個人不求上進

五年制高職學校學生，離開父母家人開始獨立生活，也不再像初中階段班主任及各科老師天天盯著不放，且學生們不能夠很好地進行自我管理，大多表現得不求上進，得過且過。具體表現有：一是學習目標不明確，學習勁頭和動力不足;二是學習態度不端正，上進意識薄弱;三是是非不明，自我約束能力較差。最終導致的結果是學習成績一般，做事能力欠缺，遇到困難和問題往往容易喪失信心。

2.3社會評價較低

五年制高職學校的學生一入校就被貼上“起點低、基礎差、能力弱”的標簽，

且五年制高職學校大多缺乏自身明顯特色和優勢，更不能和那些本科院校相提并論，再加上高考本、專科學校錄取率總體逐年提高，無形中也加大了對五年制高職學校的打壓。五年制高職學校學生尤其在理論方面顯得薄弱和不足，自己也覺得比不上讀高中上大學的那些同學，在見習實習甚至工作后難免不自信。這就導致社會認可度不高，評價較低。

2.4就業形勢嚴峻

現在，用人單位對畢業生的學歷要求越來越高，五年制高職學校學生不容易找到理想的工作。一般公務員招考、國有企業及事業單位招聘都是要求本科或研究生學歷，甚至要求名校畢業。這對于五年制高職學校的學生來說壓力太大，就是順利完成學業拿到大專畢業證書也無法敲開這些單位的大門，還有可能畢業即失業。當這些學生感到前途渺茫時，很難再擁有自信。

3提升五年制高職學校學生自信心的對策

3.1家校聯動進行正面教育，引導學生樹立信心

五年制高職學校學生總體上不夠成熟，作為老師，平時對他們要少批評，多表揚;少抱怨，多鼓勵;少指責，多指導。每當他們在學習或者生活中遇到種種困難，比如學習感到困惑、生活感到壓力等等，輔導員、班主任或者任課老師要善于正面教育引導學生樹立信心。周末或節假日學生在家時，作為家長要給予關愛，多與孩子交流并指導孩子做一些力所能及的家務事，讓他們感受生活的美好，體會成功的自信。另外，老師與家長要多聯系、多交流，目標一致，共同配合做好教育引導工作。這樣，五年制高職學校的學生就會逐步樹立起自信心。

3.2制定切實可行奮斗目標，鼓勵學生樹立信心

五年制高職學校學生年齡較小，自我管理、自我約束能力偏弱，每當遇到困難、問題或種種誘惑時，往往不能擺正自己的位置，甚至迷失方向不能正確認清自己。因此，五年制高職學校要把學生放在現實的環境和條件下進行分析，既不盲目樂觀，也不悲觀失望。而是積極幫助學生實事求是認識自我，制定出一系列切實可行的奮斗目標，并不斷地督促、鼓勵學生按計劃、分步驟去實現。學生通過一定程度的付出和努力，達成“跳一跳、夠得著”的目標，從而找回成功的自信。

3.3邀請優秀校友舉辦講座，激勵學生樹立信心

五年制高職學校平時要注意搜集優秀校友案例，并有計劃邀請優秀校友來母校舉辦講座，請他們暢談在校時的刻苦努力以及畢業后的頑強拼搏，與廣大在校學生分享他們的成功經驗以及現在用人單位對人才的要求，激勵五年制高職學校學生樹立信心，形成正確的人生目標并為之頑強奮斗。通過這些校友有血有肉的生動典型案例，影響、感染和帶動五年制高職學校學生積極、主動學習理論知識，提升專業技能，從而促進學生的健康成長和學校的良性發展。

3.4開展多彩校園文體活動，推動學生樹立信心

五年制高職學校要結合自身特點，開展豐富多彩的校園文體活動，比如各種社團活動或者舉辦文化藝術節、體育節以及其它能夠彰顯學校及專業特色的各項比賽活動。這些活動應主要由學生自己謀劃，充分調動學生的積極性和主動性，盡量使學生們都有活可做，有事可干。通過開展豐富多彩的校園文體活動，學生們普遍做到展示自我，體會成功感受，收獲滿滿自信。

3.5形成學校自身辦學特色，幫助學生樹立信心

五年制高職學校在專業設置、人才培養目標以及人才培養模式等方面要進行改革，形成自身特色和優勢。專業設置應具有自身特色且緊扣社會發展對人才的需求方向。人才培養目標突出專業技能培養，達到理論知識夠用，專業技能嫻熟，實踐經驗豐富，使學生具備多元化的綜合素質和職業能力的高技能人才。在人才培養模式上，既要體現延續性，又要積極探索、勇于創新，形成自身優勢。經過不斷努力，形成學校自身辦學特色，學生就會產生認同感、自豪感，從而樹立起自信心。

4結語

五年制高職學校學生自信心的培養，是一個長期的、漸進的過程，必須當作一項重要的工程來抓。對于五年制高職學校學生自信心缺乏的問題，我們既不要談虎色變，也不要聽之任之不當回事。五年制高職學校只有勇于探索、采取積極措施提升學生自信心，才能引導他們頑強拼搏、健康成長，成為實用性、技能型的高素質人才。

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作者簡介：王同亞（1972-），男，江蘇漣水人，現任職于宿遷高等師范學校，副教授。主要從事思想政治教育研究。