雙創視域下技工院校應用型專業工學交替過程研究

張紅霞 張一平

基金項目：本文系山東省青年教師教育教學研究課題《雙創視域下關于職業院校計算機應用型人才模式培養的研究》。課題編號（19SDJ192）。

作者簡介：張紅霞（1985-），女，山東省單縣人，碩士，講師，研究方向：物聯網應用技術。

摘 要： 作為技工院校類的學生，在校期間理論知識和動手能力得到迅速提升，由于畢業前缺乏對企業崗位能力和要求的認識，因此需要度過工學交替階段。此階段在就業導向的教學思想指導下，以培養學生合格的職業能力為基本目標，根據職業能力的形成特點，組織學生在企業不同的學習場合，不同的學習環境、運用不同的學習方式交替完成理論與實踐知識學習的過程。

關鍵詞： 技工院校;工學交替;應用型專業

【中圖分類號】G647.38 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.35.187

0 引言

學生在工學交替前應有正確的認識。一是工學交替作為人才培養中一項重要的教學環節，把課堂搬到企業，交錯安排課堂教學和學生上崗實習是為了培養更高素質的技能人才;二是要進行知識能力儲備，通過自己親身的經歷，可以收獲在學校課堂中無法掌握的知識和技能，為將來的職業生涯積累豐富的經驗，為后續的頂崗實習工作做好準備。

1 工學交替特點及意義

1.1 工學交替的特點。①以實現應用型專業培養目標為主線，以課堂教學和實踐教學交替為重點，在校內凸顯教學的“生產性”，在校外凸顯實踐的“教學性”;②力求提高學生實踐能力，包括發現問題、解決問題能力;③學生上崗實習安排很靈活，既可在相關課程的課堂教學之中進行，也可在課堂教學結束之后甚至之前進行。

1.2 工學交替的意義

首先，有利于培養學生動手能力，工學交替能實現學校與企業深度融合、學生與崗位零距離接觸;能使技工類師生更好地了解企業新知識、新技術、新工藝、新設備;能有效地解決實習、社會實踐與工作實際脫節的問題。通過工學交替，學生深入實際工作崗位，參與生產勞動，不僅能培養學生工作技能和動手能力，還能使學生的理論知識得到鞏固和加強，理論與實踐有機結合[1]。

其次，有利于充分挖掘社會職教資源，工學交替能更好地利用企業的實訓資源和生產資源，使學生在真實環境工作和學習，與企業“零距離”無縫對接，更好實現共享資源、凝聚資源、整合資源，使社會資源有機地服務技工院校辦學需要，充分發揮社會資源在人才培養方面的作用。

再次，有利于貧困學生順利完成學業，工學交替是一種學習與工作相結合的教學活動，工作能使工學交替的主要參與者學生得到一定報酬，用來補充生活費，實現家庭零負擔或少負擔，對解決部分貧困學生的經濟困難，緩解經濟壓力，幫助家庭貧困學生順利完成學業，培養學生自立意識具有實際意義。

最后，有利于培養學生的職業品質和創業精神，工學交替能促進學生接觸、了解社會和就業崗位，使學生能正確認識國情，全面了解行業，培養學生的創業意識和創業精神，對學生的人生觀、價值觀、擇業觀等產生積極影響，使學生在校期間就有難得的“工作經歷”，參加企業的生產和管理，學會做人、做事，不斷增強學生的職業道德意識和工作責任感[2]。

2 工學交替實施過程

為保證工學交替正常有序進行，從學期末開始調研企業，并深入企業實地考察，與公司負責人深入溝通，認真了解公司經營情況、崗位設置、需求數量、崗位要求。最終將調研公司和崗位情況進行匯總，根據學生意愿，疫情期間組織學生進行線上面試，最終確定山東捌肆貳壹信息技術有限公司、濟南中維世紀科技有限公司等作為本次工學交替合作單位。

2.1 認真做好公司考察工作

按照學院教務處有關工學交替安置企業資格要求，教研室和班主任逐一去合作公司進行實地考察，落實公司經營范圍、資質、公司環境、對接崗位需求。此次工學交替合作企業中，專業對口的企業有12家，合作公司占比為86%。相關專業企業有2家，合作公司占比為14%。

2.2 通過網絡課程，做好學生入職前準備工作

由于疫情，學生無法返校，通過網絡教學，向學生介紹工學交替的意義，指導學生應好入職前準備工作。開設《職業素養》、《職業能力拓展》、《工作中的疫情防護》《、商務禮儀，職場溝通》等網絡課程，教授學生如何從禮儀、疫情防護、職業能力等方面提升自己的能力，為工學交替做好基本準備。

2.3 入職工作

給學生下發企業用人需求，自愿報名并制作簡歷進行面試。在面試前針對公司的人才需求和崗位設置，根據同學意向安排企業對學生進行面試。辦理健康證并入職后，公司購買保險，并有相應的考核標準和措施，后期并根據學生的表現情況對學生進行崗位調整。入職后公司分配以個人意愿為主。

2.4 實時跟蹤學生動態

為保障工學交替工作順利進行，學生入職后，班主任駐企，跟蹤學生動態并了解學生狀態，做好學生思想穩定工作，充當學生與與企業溝通的橋梁。

2.5 出現問題及時處理

對學生出現的問題進行匯總及時處理，達到學生滿意、公司滿意、學校及家長放心。

（1）家庭條件優越，看不上工作，吃不了苦

有很多學生家庭背景比較好，吃不了太多的苦，經常給家長、老師抱怨，會有不好的情緒，對其他學生造成負面的影響。對于這些學生，家長干預進來，要從家長入手。給家長講明白學校工學交替的實際意義，告訴家長崗位的性質，然后和公司進行溝通，適當的調整強度和崗位[3]。

（2）性格內向，對誰都出言不遜，態度不友好

在校期間，性格內向的學生讓人覺得很老實，但是到了公司，就會表現的很極端。不會處理任何問題，對外溝通方式不行，往往會做一些損人利己的事。對這些學生，要從職業道德、職業素養進行教育。

（3）技術水平不過關，學習能力不強

學生眼高手低，覺得自己都會，實際工作就會有差錯。結合崗位性質，對學生進行技術講解，灌輸工作技巧。

（4）不遵守規章制度，不懂得請假流程

對學生進行安全教育，與家長進行多次溝通，表明不請假外出發生事故的嚴重性。告誡學生，工作時間要做工作有關的事情，與工作無關的事情不要做。

3 結語

本項目立足點為應用型工學交替過程研究，重點培養學生的職業素養和就業能力，培養學生能夠有效地溝通，提升從事這一職業的素質能力，組織學生在企業不同的學習場合，不同的學習環境、運用不同的學習方式交替完成理論與實踐知識學習的過程。

參考文獻

[1] 邊長祿，王傳娟.工學交替的專業課程體系建設研究[J].赤子（上中旬），2015，（21）：286.

[2] 黃志艷.基于工作過程的工學交替人才培養模式創新研究[J].中國科教創新導刊，2014，（10）：14-15.

[3] 施祝斌.高職院校有效實施“工學交替”人才培養模式的研究與實踐[J].職業技術教育，2009，30（11）：75-76.