淺談初中語文閱讀教學

陸書芳

摘要：語文教學需要教師注重學生能力的提升與培養(yǎng)，學生需要在學習課文的基礎上掌握課外文章的分析方法，在賞析不同文本時應用相應的方式。因此，閱讀教學在學生的語文教學過程中占有很大一部分比例，教師需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行修改與優(yōu)化，進一步實現(xiàn)學生能力的全面提升，實現(xiàn)素質(zhì)教學。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；課外閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020） 06-0156

一、閱讀教學中引導學生對文本進行深入理解與探究

在初中階段，教師是學生學習路上的引路人，教師在教學階段發(fā)揮的作用將會直接影響學生對于語文學習興趣的建立以及正確學習方法的養(yǎng)成。因此，教師在初中階段的閱讀教學，需要引導學生對于文本進行深入理解與探究，并能夠形成獨立的理解分析體系，掌握各類文本的賞析方法。

初中階段學生語文的學習是緊緊圍繞課本上的課文展開的，學生學習語文的主要方式是通過對于課文的理解與解讀，培養(yǎng)出基本的文學素養(yǎng)，掌握分析與剖析文章的能力，同時對于課外的文本能夠應用課內(nèi)學習掌握的分析方法進行賞析與理解。在課堂上學生學習閱讀課文時，教師需要圍繞課文提出探究式的問題，引導學生一步步對文章的中心思想、作者情感的表達進一步的理解與思考，并能夠讓學生養(yǎng)成一套獨立的分析方法。例如，小說文本要從“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”四個層面進行賞析，對于議論文則是需要從作者的論點、分論點以及論述方法進行分析。但是每一篇課文需要學生所掌握的層面又不盡相同，有些地方需要學生深入思考，對之前學習過的方法進行加深與鞏固；而有些地方則是學生從未接觸過的分析方法，需要學生學習與掌握。教師在課前準備的過程中，需要明確教學目標，明確這一堂課上要學習的課文中需要學生學習的新知識與舊知識，同時新知識對于學生掌握程度的要求如何，又該怎樣給學生鞏固已有的知識點。對于文章理解程度的不同，教師需要搭配以不同的提問方式，對于只需要淺層次理解的內(nèi)容或者易于理解的內(nèi)容，教師只需要提出一些表面的探究問題，讓學生進行獨立思考與分析，而對于需要學生深入理解的部分，教師則需要循序漸進，提出一系列的問題。問題的難度由淺入深，讓學生一步步地向文章深處進行挖掘，必要時可以展開小組討論的方式，讓學生之間進行思想的交流與碰撞，最后選擇代表進行問題的發(fā)言。每一個問題以及每一個知識點，都需要一定的教學目標的實現(xiàn)，要達到一定的教學效果，教師在課堂教學過程中，需要明確自己的教學目標，提出探究性的問題，引導學生進行探究，做到學習一篇課文就能分析同類型的課外文章，實現(xiàn)知識的拓展與能力的提升，真正實現(xiàn)語文的高效閱讀教學。

二、引導學生進行課外延伸閱讀與積累

初中階段學生的學習壓力較小，課余時間較為充足，教師的課堂教學進度也可以適當放慢，讓學生在課余時間進行課外名著的閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)其高雅的生活情趣。閱讀的方法有很多，可以達到的效果也不盡相同。閱讀不能只是依靠眼睛，而是應該手腦心合一，才能真正提高閱讀效率。在閱讀之前，首先要調(diào)整姿態(tài)，不能躺在床上讀，要坐在書桌前，尋找一個比較舒適的坐姿。其次，閱讀的書籍也要認真抉擇。根據(jù)個人喜好與考綱要求，必要時教師可以向?qū)W生推薦書目，盡量以名著為主。教師在向?qū)W生推薦時可以給圖書分門別類，每一個種類都推薦幾本，讓學生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇類別和書目進行閱讀。例如，學生喜歡古典名著可以選擇閱讀《紅樓夢》，學生喜歡現(xiàn)代小說可以選擇歐亨利小說，學生喜歡詩歌可以選擇泰戈爾詩集等。教師要給予學生一定的主動權(quán)，培養(yǎng)學生的自主性。學生選擇了自己感興趣的文學名著，在閱讀的過程中也能保證全身心投入其中，達到很好的效果。閱讀的圖書要注重積累，可以另外準備一本筆記本摘抄好詞好句好段以及自己的隨想。隨想可以是多方面的，可以是對某一段內(nèi)容添加自己的想法，也可以是對于主人公做法的評價，還可以是對于作者在此處寫作手法與表達方式的個人意見，都可以寫在自己的積累本中。同時，對于作品中自己值得借鑒的地方，教師要教導學生在今后的寫作中多多學習與應用。在閱讀中具有疑惑的地方，要學會自己動手通過各種渠道尋求答案，教師在必要時可伸出援手。學生也可以在閱讀一段時間或者章節(jié)過后，寫一些個人的感想，或者對于作者寫作方法的個人理解與看法，或者可以對作品進行續(xù)寫或者改寫，還可以給作品寫一個梗概等。閱讀的方式也是多種多樣的，教師也應該給學生更多自主性，讓學生能在閱讀中發(fā)現(xiàn)更多樂趣，同時能夠在閱讀過程中獲得更多的滿足感與慰藉感，學生閱讀的興趣自然也就高漲。

三、閱讀教學過程中實現(xiàn)學生道德水平的提升

語文應該學會去品味作者的情感以及表達情感的方式，課本中每一篇課文都有需要學生去深入探究的地方。閱讀教學中需要學生能夠做到博古通今，將作者表達的情感與當今社會所需要的聯(lián)系起來，明確自己作為當代學生所肩負的責任與使命。同時也要學習作者的心胸與氣度，培養(yǎng)過人的性情。例如，在學習《七律長征》時，教師應該引導學生去感受作者毛澤東的為人氣概與過人的心胸氣度，同時對于革命戰(zhàn)士在面對勁敵時頑強拼搏、為了國家與人民幸福生活勇于獻身，將個人安危置于腦后的大無畏精神應該懷有敬佩與尊敬之情，而且也要明白我們今天的幸福生活是多么來之不易，作為當代青年學生，其身上肩負著重大的責任與使命。雖然長征的年代距離我們相隔甚遠，但是長征的精神卻是永不磨滅的。

總之，初中階段的語文閱讀教學，需要教師時刻貫徹“素質(zhì)教育”的方針，注重學生能力的培養(yǎng)與提升，在學習過程中提升個人道德水平素養(yǎng)，全面提升學生語文能力以及學科素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的全面型人才。

（作者單位：安徽省滁州市大余郢中學初中部239000）