新課改背景下高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略研究

王澤京

摘要：新課改是近幾年基于企業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力改善以及教師教學(xué)水平改善的一種新型教學(xué)方式，它改變了以往的教學(xué)模式，將學(xué)生與教師在課堂上的位置進行互換，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。化學(xué)是中學(xué)生的重點學(xué)科，是需要學(xué)生不斷進行動手實踐進而理解和豐富化學(xué)知識，從某種角度來說高中化學(xué)實驗教學(xué)與新課改探究式教學(xué)存在著共通性。本文以高中化學(xué)實驗為基礎(chǔ)論證了新課改下探究式教學(xué)的具體策略以及最終成效。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；探究式教學(xué)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992- 7711（2020） 06-0130

化學(xué)實驗教學(xué)是高中學(xué)科中較為重要的學(xué)科，高中化學(xué)課程知識不斷深入，難度逐漸增加，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，過大的學(xué)習(xí)壓力很容易促使學(xué)生有厭學(xué)情緒，進而影響學(xué)習(xí)成效。而新課改下的探究式教學(xué)不僅有效解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的化學(xué)成績以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效提高。

一、實驗探究式教學(xué)的意義

在當(dāng)今社會發(fā)展中，各企業(yè)對于人才的需求不斷增大，且對于人才的要求也不斷提高，期盼高校可以著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不再是以往的理論知識能力，進而為企業(yè)發(fā)展、為社會發(fā)展提供源源不斷的人才資源。基于新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)不僅使學(xué)生可以有效掌握理論知識，還提高了學(xué)生的動手實踐能力以及深層次的探究能力，通過動手能力能激發(fā)學(xué)生的興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課改這一教學(xué)模式改變了幾千年來的教師位于課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，新課改教學(xué)模式的實行培養(yǎng)了學(xué)生的自主思維能力、自主創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進了探究式教學(xué)的開展，使學(xué)生的綜合能力可以得到有效培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生在未來可以更好地適應(yīng)市場需求。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的具體措施

1.教學(xué)模式的創(chuàng)新升級

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師居于課堂主導(dǎo)位置，教師進行單方面的知識輸出，學(xué)生只是跟著教師的思維走，其沒有自主學(xué)習(xí)的能力，更沒有自主創(chuàng)新等能力。現(xiàn)在探究式教學(xué)的實行，學(xué)生居于主體地位，自主學(xué)習(xí)、自主探究等，教師只是起著指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用，這一教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在實踐與探究的過程中既充分理解了課本中的理論知識，還能通過探究式教學(xué)進行知識深化，了解到課本以外的知識，這種良好的教學(xué)氛圍是家長、學(xué)校、教師及學(xué)生都愿意看到的。教師在講解化學(xué)實驗與實際生活之間關(guān)系的課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，教師在進行“煙花燃放原理”的講解過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中通常有哪些物質(zhì)會引起煙花燃放，并引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中看到的煙花燃放的場景，并將其與課堂上的實驗內(nèi)容進行比較。這樣的教學(xué)方式利用了生活中常見的自然現(xiàn)象引申到教學(xué)內(nèi)容中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到大幅度的提高。

2.將化學(xué)實驗與情境教學(xué)相結(jié)合

將化學(xué)實驗的問題情境化是探究式教學(xué)的重要組成部分，問題情境化使學(xué)生可以更好地融入到化學(xué)實驗當(dāng)中，進而激發(fā)了學(xué)生的思考能力與實踐能力。對于高中生而言，關(guān)于化學(xué)的基礎(chǔ)性理論知識他們已經(jīng)大致掌握，但在實驗方面他們還欠缺經(jīng)驗，所以教師在化學(xué)課上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計和實驗操作，促使學(xué)生完全沉浸在知識探索的過程中，從而更好地對知識進行吸收和理解。例如，化學(xué)課上教師教授鐵和水的反應(yīng)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些地方可以看見鐵與水產(chǎn)生反應(yīng)，以及不同地方的鐵與水分別會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。這種將問題情境化的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的自主思考能力、學(xué)習(xí)能力、探索能力以及實踐能力，從另一方面還提高了學(xué)生對于日常生活的觀察能力。教師激勵學(xué)生用日常所學(xué)到的化學(xué)知識進行實驗設(shè)計，通過實驗進而可以有效解決理論課堂中的疑惑，此上都隸屬于探究式教學(xué)，且這種教學(xué)方式效果顯著。

3.鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改教學(xué)模式要求將學(xué)生置于課堂的主體位置，教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況以及學(xué)生需求制定有針對性的教學(xué)方案和教學(xué)課程，這樣的教學(xué)方式既能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又促使教師真正的做到“因材施教，因人而異”。尤其在高中化學(xué)教學(xué)的課堂上，教師需先使學(xué)生明確本課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，并告知學(xué)生在實驗過程中的注意事項，然后學(xué)生或以個人的方式或以小組為單位進行實驗設(shè)計和實驗操作，在實驗完成后還可以通過逆向思維等方式進行不同的實驗探索，或者進行變量實驗等，使學(xué)生有充裕的發(fā)揮空間，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。

4.根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是促使探究式教學(xué)作用更大化的有效方式，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等進行具體的課堂內(nèi)容導(dǎo)入，使學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)之前先對文中內(nèi)容有一定的了解，進而促使學(xué)生更好地進行實驗操作，更好地理解實驗內(nèi)容。例如，在講述水和金屬鈉的反應(yīng)時，先不講理論知識和實驗注意事項，先帶領(lǐng)學(xué)生通過視頻了解金屬鈉遇水會產(chǎn)生的反應(yīng)，通過視頻及教師講解使學(xué)生既簡單了解金屬鈉與水的直接反應(yīng)，又會好奇產(chǎn)生反應(yīng)的原理等，通過好奇產(chǎn)生一系列的疑問，然后再進行實驗設(shè)計和實驗操作，通過實驗解決學(xué)生的疑問、滿足學(xué)生的好奇心。

總之，新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的教學(xué)方式是符合學(xué)生發(fā)展需求、符合教育市場需求、符合企業(yè)人才市場需求的教育方式，這種教育方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、自主創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力以及實踐動手能力等，使學(xué)生的化學(xué)成績和綜合實力都得到明顯提高，因此應(yīng)大力提倡新課改下的探究式教學(xué)方式，將這種教學(xué)方式普及到每一學(xué)科，進而使學(xué)生的每一科學(xué)習(xí)成績都能得到有效提高，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠全面的、綜合性的提高。

參考文獻：

[1]柯洪偉.核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略探究[J].名師在線，2020（9）：74-75.

[2]趙姝婷.新課改背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2010.

（作者單位：山東省青島市西海岸新區(qū)第二高級中學(xué)266000）