英語閱讀教學(xué)中高效詞匯教學(xué)的探討

劉付剛

摘要：初中英語教學(xué)中詞匯是重點內(nèi)容，初中生進行英語學(xué)習(xí)，特別是在閱讀教學(xué)中，詞匯是基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)需要有效突出，因此需要教師采取有效的教學(xué)方式促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。筆者以初中新目標英語為例，結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0128

詞匯是語言最基本的構(gòu)成要素，沒有詞匯便沒有語言。新目標英語對詞匯教學(xué)有質(zhì)和量的要求，即不僅要掌握一定數(shù)量的單詞，還要充分理解并靈活應(yīng)用，為我們?nèi)粘５慕涣魉?wù)。如何在初中英語閱讀教學(xué)中提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更快更好地提高語言的應(yīng)用能力，需要教師認真思考。

一、初中新目標英語對詞匯教學(xué)的要求

1.注重單詞的使用環(huán)境

雖然在單詞表中每一個單詞后面都有漢語解釋和詞性描述，但是同樣的單詞放在不同的語句中，其含義或表達會發(fā)生變化。如果在學(xué)習(xí)單詞時，將其作為一個獨立的個體去記憶，甚至選擇按照單詞表的順序死記硬背，往往無法得到很好的應(yīng)用。因此，新目標英語強調(diào)，在學(xué)習(xí)單詞時一定要結(jié)合上下文，了解其語境后再對其進行合理的解釋，甚至可以結(jié)合學(xué)生的閱歷加入自己的理解，這給每一個單詞都賦予了新的多種含義。

2.采取科學(xué)的教學(xué)方法

當(dāng)前，在許多中學(xué)的英語教學(xué)中，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將單詞與文章完全分裂。這樣的教學(xué)課堂非常枯燥乏味，學(xué)生對英語根本提不起興趣，教學(xué)效果也不好。在《新的課程標準》的要求下，教師必須立足學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生英語使用能力為目標，達到可以用英語實現(xiàn)正常交流的水平，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，采取更加科學(xué)有效的方法，提高課堂的教學(xué)效率。

二、初中英語詞匯教學(xué)面臨的困境

1.課堂忽視詞匯教學(xué)

在英語教學(xué)中，語法是重點更是難點，在課堂上，教師在進行閱讀教學(xué)時花費了大量的時間去講解語法知識、分析句子成分，壓縮了學(xué)習(xí)單詞的時間，學(xué)生只能利用課下的時間把即將學(xué)到的新單詞強行記憶，為下面的課文講解創(chuàng)造條件。教師無法充分利用課堂時間幫助學(xué)生掌握單詞，給學(xué)生課余時間帶來了較多的負擔(dān)。

2.只注重單詞的一般含義

每個單詞在不同的語境中可能會出現(xiàn)不同的意義，特別是中外文化的差異導(dǎo)致的表述不同，會給單詞賦予更多的含義，但是多數(shù)英語教師卻忽略了這一點，認為只要記住單詞的基本含義就是掌握了單詞的使用，因此經(jīng)常考查學(xué)生單詞的記憶情況，久而久之，學(xué)生就會習(xí)慣于漢語的思考方式，其英語的聽說讀寫功能便開始退化。

3.教學(xué)方法單一落后

過去英語教師多采取讓學(xué)生機械地背誦單詞，甚至按照字母拼讀的方式令學(xué)生記憶，或為學(xué)生布置抄寫單詞的作業(yè)來加強記憶，雖然一時可以記住，但是時間久了仍然會忘記，這種將單詞獨立于語言學(xué)習(xí)之外的方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前對英語的使用要求。英語作為一門語言類學(xué)科，應(yīng)該遵循以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展為目標的方式，采取更加靈活、方便的方式幫助學(xué)生掌握單詞。

三、初中新目標英語詞匯教學(xué)策略

1.充分利用已有知識推進新知識的掌握

許多學(xué)生反映，由于缺少英語的使用環(huán)境，多數(shù)時間只能通過課堂來學(xué)習(xí)，但是課堂上灌輸?shù)闹R點過多，很難在短時間內(nèi)進行消化吸收。最普遍的情況就是，已經(jīng)學(xué)過的詞匯還沒有真正掌握，又有新的詞匯需要學(xué)習(xí)，這樣累積下來的問題像滾雪球一樣越來越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會變得異常煩躁。從這一點可以看出，教師在安排教學(xué)時不僅需要更加合理，還需要利用學(xué)生已有的知識推進。例如，九年級“Rainy days make me sad”一課中講到了許多情緒，教師可以將這些表達情緒的詞匯進行匯總，“Waiting for her made me angry.”“She said loud music made her tense.”“l(fā)oud music makes me happy.”等，這些單詞之前都學(xué)過，但是很少能在一節(jié)課中遇到，教師可以借此對這些表達情緒的單詞系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生通過不斷的對比，增強對這些單詞的印象。

2.從文化的差異理解詞匯

初中生已經(jīng)習(xí)慣于漢語的表達方式，在學(xué)習(xí)英語時極易受其影響，特別是在語言表達時用中式英語屢見不鮮。中外的風(fēng)俗文化中存在著較大的差別，漢語與英語在詞匯中也會有差異，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時僅僅依靠背誦的方式，顯然無法領(lǐng)會其精髓。通過了解國外的文化學(xué)習(xí)詞匯，是提高詞匯學(xué)習(xí)效率的有效方法。例如，七年級下冊英語課本Unit 3“Why do you like koalas？”，兩位青少年去參觀動物園，在那里見到了許多動物，但是對于考拉多數(shù)學(xué)生是陌生的，他們甚至很少在動物園見到，這是澳大利亞的國寶動物。為了提高對相關(guān)詞匯的掌握，教師可以為學(xué)生講解一下考拉的生存背景和生活習(xí)慣，使學(xué)生對考拉產(chǎn)生親密感，從而更有興趣去探究。熟悉國外的風(fēng)俗文化，對于提高英語詞匯的理解有很大的幫助。

3.創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境

在英語教學(xué)過程中，由于詞匯學(xué)習(xí)帶有的抽象性，會使許多學(xué)生覺得枯燥乏味，而在課堂上創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，帶給他們更貼近生活場景的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生放松心情，使教學(xué)活動更加生動形象，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在九年級全冊英語課本Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，課文中的許多內(nèi)容都反映了當(dāng)前學(xué)生的心聲，給學(xué)生一些選擇的自由，教師可以邀請學(xué)生各抒己見，或創(chuàng)造小組討論等自主交流的環(huán)境，說說自己在生活中還有哪些行為過度受到束縛，從而加深對文中詞匯的理解。

總之，在英語教學(xué)中，掌握科學(xué)的詞匯教學(xué)方法，是提高英語教學(xué)效率的重要一環(huán)。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，需要更多的科學(xué)方法應(yīng)用到實踐教學(xué)中，教師需要對此付出努力，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生英語的使用水平，為接下來的繼續(xù)深造打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]高蓉.新課程標準下的初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].海外英語，2015（5）：68-69.

[2]李鑫.關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)的一些實踐思考[J].赤子（中旬），2014（18）：153.

（作者單位：山東省平度市舊店鎮(zhèn)龍山中學(xué)266751）