小學低年段口語交際教學策略研究

張曉薇

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摘要：口語交際是學生語言交際能力的一種重要體現。在課堂教學中，教師應將語言交際能力的提升作為主要的教學任務之一。本文立足小學生的口語交際能力發展，以部編版二年級上冊口語交際《有趣的動物》為例，展開闡釋了具體的口語交際教學策略，意在實際教學中穩步提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際 ?教學策略 ?有趣的動物

口語交際在社會生活中具有舉足輕重的作用，具備較強的口語交際能力不僅有利于促進學生的思維發展，還能提高學生文明和諧地與人交流溝通的能力。為適應社會發展的需要，口語交際已是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》（2011年版）明確提出小學階段口語交際的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。部編版教材中更是將口語交際作為獨立板塊進行編排，確定其課時和教學目標，以實用為發展方向，明確以貼近學生生活實踐為目標，強調它作為社會交際的工具性功能。由此，筆者及團隊成員在充分解讀低年段口語交際的教學目標，分析學情的基礎上，初步探索以單元整合的模式，將部編版語文二年級上冊獨立編排的四次口語交際內容進行有機整合，創設真實有效的主題情境來達成“說清楚、聽明白、培養良好的交際習慣”的教學目標。在此，筆者以部編版二年級上冊口語交際《有趣的動物》為例闡釋低年段口語交際教學策略。

• 創設情境，激發表達興趣

低年段學生以形象思維占優勢，抽象思維相對較弱，在口語交際教學中，教師要善于創設貼近學生生活實際的情境，讓學生身臨其境，進而激發學生表達的興趣和愿望。口語交際《有趣的動物》是學生感興趣的話題，在教學導入部分，我們通過播放動物舞臺劇《咕咚來了》，讓學生直觀地感受不同動物的習性特點，切實地體會動物之間的相處奧秘，萌發想要了解動物的念頭。為落實有效表達，教師進而創設一個大情境，以表演動物舞臺劇為線索，推動學生為了解動物、選擇動物進行表演做準備。學生在生動、有趣的情境中，紛紛表達自己對某種小動物的喜愛之情，由此拉開分享動物有趣之處的序幕。

• 示范訓練，規范語言表達

學生在預習階段先選好自己覺得有趣的動物，收集動物的相關資料，組織語言準備分享。但在這個過程，由于認知有限，缺乏引導，學生容易出現表達不全面，表達順序混亂，聲音較小、不自信等現象。因而，老師在教學中明確“說”的標準：1.吐字清楚，音量適中;2.多角度說清楚動物的有趣之處。明確“聽”的標準：1.認真聽;2.能復述;3.會提問;4.會補充。明確“交際習慣”的標準：有禮貌、有自信。清晰的要求可以讓學生為達到一定的學習目標指明方向。多樣化的形式教學則是達成目標的教學手段。口語交際的一個重要特點是交互性，老師在教學中采用同伴互助、小組合作、班級比賽這樣層層遞進的方式，幫助學生在交流中互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

• 多元評價，強化提升

評價也是教學環節中的重要組成部分，真實有效的評價不僅對發言的學生有指導性，還能給其他學生有參考性。教學中的學生自評、生生互評、師評都是評價的形式，將三者結合起來實現多元化的評價，才能推動學生口語交際能力的穩步提升。在口語交際《有趣的動物》的教學中，學生先自行組織語言，再進行分享實際上就是自評的過程，保留優勢，改正不足。除此之外，還需同伴與老師的評價來補充自我審視過程中的遺漏之處。在生生互評環節，教師可以設計評價表為學生評價指明要點和方向。比如：

同伴互評可以讓學生在探討、提意見的過程中不斷強化認知，鍛煉表達，學會欣賞別人，學會反思自己。另外，教師對學生的評價則應該具有示范性，比如：你從外形和生活習性兩方面介紹了長頸鹿的有趣之處，如果你能加上它獨一無二的特點——長頸鹿是站著睡覺的，就更棒了。教師真實有效的評價對發言的學生以指導的作用，對沒有機會發言的學生也能給予啟發，讓學生在比照中做出自評和修改，進而得以提升。

總之，語言是構建起人與人之間交流協作的橋梁，它也是“無形思維”的另一種呈現，所以在小學語文教學中，教師要積極創設良好的口語交際環境氛圍，通過多樣化的方法激發學生口語交際的熱情和興趣，結合學生的實際情況針對性地開展口語交際教學，有意識地培養學生口語交際的能力，讓學生樂于表達、敢于表達、善于表達，逐步提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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