淺談初中英語分組教學

王國防

摘要：小組教學是有效培養學生團隊意識與分工合作能力的一種教學方式，能夠極大地提高班級學習的整體性，培養學生的競爭合作意識。學生在學習過程中很多時候難以將一項工作獨立完成，且有些學習任務如果僅由一人完成會耗費很多時間和精力，同時在學習過程中學生也需要與同學進行思維的交流與碰撞，因此小組合作教學是教師在教學過程中的一種較為理想的方式。將學生的學習任務劃分成獨立的模塊，讓組內的學生分工完成相應的部分，之后再統一進行交流與融合，這樣能夠節省較多的課堂時間，提高課堂效率。本文主要闡述初中英語教學過程中教師如何進行小組教學，以及在實施過程中的一些問題與解決措施。

關鍵詞：探究式教學；科學劃組；學習成果

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0116

一、合理劃分小組，實現組內成員階梯化劃分

每一個學生的學習能力以及水平都是有差異的，教師在班級內實施小組教學需要注意到學生的個體化差異。實施小組教學的前提是教師能夠將學生進行科學分組，在劃分小組時教師要格外注意，切記不可把相同水平的學生分配在一個組，水平相似說明學生的問題也是類似的，學生具有共性的問題在合作過程中就難以得到實質性的進步。因此，教師在分組之前需要將學生的綜合能力進行檢測與評估，然后從不同水平的學生中抽出一名組合成學習小組，保證一個組內的優等生、中等生以及后進生的比例合適，保證每一個小組的綜合學習能力大致相當。其次，教師對于組內成員的學習要求也需要有不同的等級，能力較強的學生需要讓其完成探究性與邏輯性較強的任務，而能力較薄弱的學生則需要完成基礎知識的鞏固與夯實，如果精歷允許的話可適當提高。這樣，能力較為薄弱的學生能夠在合作過程中發現自己的不足，彌補自己在學習上的漏洞，發現優等生在學習習慣以及應用知識能力方面存在的過人之處，使不同水平的學生之間能夠進行學習與交流。同時，優等生也能在小組合作學習的過程中發現自己在課本知識學習過程中難以發現的問題與漏洞，做到后進生與優等生之間的相互進步，促進班級內部學生的均衡發展與進步。

二、引導小組內開展探究式學習，開展小組互動交流

小組教學的第一項工作是教師科學劃分小組，第一項工作完成之后，教師需要給學生布置更加合理的課題讓學生進行小組合作探究。

布置有價值的探究任務是小組教學的重中之重，教師需要立足于課本內容，引導學生對所學內容進行探究式學習。探究式教學是提升學生綜合素養的良好方式，學生在探究問題之前，需要對文本的內容有初步的理解與思考，這就需要學生的閱讀能力與思考能力。其次要基于文本，深入剖析文本中作者的核心思想，進而提出具有探究意義的問題，深入思考，應用各種手段解決問題。在一次完整的探究活動中，學生的閱讀能力、聯想與想象能力、自主學習能力都得到了訓練與培養。同時，現階段對于初中學生英語學習的要求也有了很大的改變，不再是能夠翻譯陌生的文章與書寫簡單的英語短文，而是能夠在理解表層含義的基礎上深入探究文章的行文思路、文章的細節內容以及文章的邏輯結構。考查過程也是立足于學生的英語素養對學生更為深層次的能力進行檢測，這就需要學生在平時的英語學習中學會深入剖析挖掘文章的內容，培養更高的探究能力。但是，目前學生課本上提供的文章篇幅較長，學生無法做到每一篇文章的每一個段落都進行深入的剖析，因此教師需要讓學生采取小組分工的方式，同時教師需要給學生布置更具有探究性的任務。

例如，在學習一篇新課文時，查閱生詞是學生需要做到的第一步，小組內學生需要把段落分配到每一位學生的身上，同時考慮到能力的不同適當進行調整，將課本內的生詞與短語先進行查閱與積累，其次對于段內的文章內容通讀，查找相關資料了解文章的創作背景以及專有名詞，并在組內進行交流與討論，向組內成員闡述每一個段落的主要內容，然后再一起討論文章整體的中心思想，最后小組內部形成一個統一的結論。教師在班級內部讓每一個小組派出代表為大家講解小組的學習成果。這樣不僅極大的節省了學生學習一篇課文的時間，同時能夠將自己的學習成果與同學進行交流。這對于教師來說，提高了課堂學習效率，增強了學生掌握知識的全面性，讓不同程度的學生都得到了鍛煉與提升，班級的整體學習水平得到了顯著提高。

三、組內交流積累學習成果，豐富學生文學素養

英語的學習需要學生積累大量的生詞與短語，培養自己的語感，提升自己英語學習的文學素養。而學生的時間以及精力有限，課余時間難以做到閱讀大量書籍，想要積累更多有價值的單詞短語更是難上加難。因此，教師可以利用課余時間，讓小組內部交流各自的積累學習成果，讓學生給自己的組員推薦自己心儀的讀物，并說明自己喜歡它的理由，同時展示交流自己的積累成果，把自己在這篇文章中積累和學習到的好詞好句、全新的語法或者課內學習過的語法的全新用法，以及自己對于剛剛讀過的文章的想法都進行展示。這樣不僅能夠讓學生豐富自己積累的成果，還能培養學生的自信心，鍛煉英語口語能力和口才，讓學生之間取長補短，學習別人在積累過程中應用的優秀方法。

總而言之，英語教學過程中小組合作探究教學模式的構建，需要教師在小組教學的每一個階段進行把控，高要求高質量的完成每一步。從學生小組的科學劃分到小組之間學習成果的交流工作，這些都需要教師在教學過程中及時學習與進步，發現自己在教學過程中出現的問題以及學生所作出的反應，及時調整自己的教學目標與教學計劃，針對特殊的學生能夠采取特殊的教學措施，對于每一個班級的獨特性也能合理調整教學方針，這樣才能更加深入的實施小組教學，實現班級教學的整體性，讓不同層次的學生得到進步與發展。

（作者單位：河南省寶豐縣第三初級中學467400）