基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問的分析

劉新民

摘要：緊隨新課程改革的步伐以及當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流，教師在高中歷史教學(xué)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)極為重視，在以往的教學(xué)過程中，教師和家長受應(yīng)試教育的影響，過于重視學(xué)生的考試成績，沒有結(jié)合現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)在課堂上進(jìn)行提問，這在一定程度上有利于提升學(xué)生的歷史考試成績，但是不利于學(xué)生樹立歷史核心素養(yǎng)。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂上積極提問學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹立歷史意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，探索知識(shí)的奧秘，不斷提升自身的歷史素養(yǎng)，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；策略研究；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）06-0104

為順應(yīng)當(dāng)今教育改革，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷更新自身的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，對以往的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并根據(jù)教育部門所提出的要求，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)提升考試成績的同時(shí)，培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)，并將所學(xué)的歷史知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活中去，提高綜合應(yīng)用能力。在高中的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在課堂上進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行知識(shí)探索，并學(xué)會(huì)縱向觀察與橫向觀察歷史，比較同一時(shí)期不同國家歷史之間的異同點(diǎn)，將不同時(shí)期的歷史事件進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)其中的歷史意義。由此一來，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)便得以提升，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文將針對教師在高中歷史教學(xué)過程中，如何在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在課堂上進(jìn)行提問展開研究探討，希望對廣大的教育工作者有所幫助，促進(jìn)中國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

一、課堂提問對于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要意義

歷史核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對歷史知識(shí)和歷史問題進(jìn)行深入思考，并歸納整合的一種思維模式，其主要包括歷史思維、歷史解釋和時(shí)空觀念等。在學(xué)生高中學(xué)習(xí)過程中，歷史核心素養(yǎng)起著重要作用，教師應(yīng)充分利用課上時(shí)間進(jìn)行課堂提問，活躍學(xué)生的歷史思維，使他們能全神貫注地投入課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升歷史素養(yǎng)。

二、如何基于歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂提問

1.改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行合理創(chuàng)新

歷史核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，而是需要教師不斷積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)結(jié)合教材上的知識(shí)教會(huì)學(xué)生一些為人處世的道理，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的三觀，并傾聽學(xué)生的想法，進(jìn)行有效溝通，這在一定程度上有利于促進(jìn)師生之間的感情。例如，教師在講授人教版高中必修二第一單元第二課《古代手工業(yè)的進(jìn)步》時(shí)，可以結(jié)合古代手工業(yè)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生感受古代文化的神奇之處，并結(jié)合時(shí)空觀念，將當(dāng)時(shí)手工業(yè)發(fā)展的意義結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)制度進(jìn)行深層剖析，體會(huì)其內(nèi)在聯(lián)系，提升學(xué)生的理解能力與研究能力。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的課堂提問

縱觀以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只是一味地將教材上的知識(shí)講解給學(xué)生，沒有結(jié)合學(xué)生對本節(jié)課的看法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這在一定程度上不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。因此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，制定好有關(guān)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，并結(jié)合教材上的歷史知識(shí)設(shè)置問題，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，教師在講授人教版高中必修一第一單元第一課《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備好有關(guān)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，在課上進(jìn)行提問，比如“夏、商、西周的政治制度都有什么？各個(gè)政治制度對于當(dāng)今的意義是什么？是在什么樣的背景下出現(xiàn)的？”等問題，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的好奇心。這樣的課堂提問能使學(xué)生對本節(jié)課的知識(shí)有大體的了解，并結(jié)合歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行知識(shí)講解，講授本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將幾種政治制度結(jié)合進(jìn)行解釋，使學(xué)生更深層次的理解其中內(nèi)涵，更有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

3.靈活應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸興起，廣大教育工作者在講課過程中經(jīng)常應(yīng)用信息技術(shù)。例如，應(yīng)用多媒體技術(shù)將教材上的知識(shí)通過幻燈片的方式進(jìn)行講解，這樣的授課方式在一定程度上較為新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且PPT放映歷史知識(shí)整體性更強(qiáng)，能使學(xué)生更加透徹地理解歷史內(nèi)容。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)歷史知識(shí)，由此拓寬他們的知識(shí)范圍，提升學(xué)生動(dòng)手搜集的能力。例如，教師在講授人教版高中必修三第一單元第四課《明清之際活躍的儒家思想》時(shí)，可以將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行整合梳理，在課上進(jìn)行放映，并且將課上所要提問的問題在PPT上播放，使學(xué)生通過新穎的方式回答問題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后查找有關(guān)明清之際的政治人物以及相應(yīng)的思想主張，并結(jié)合思想主張品味其在歷史上的影響。

總之，結(jié)合上文所闡述的有關(guān)教師在高中歷史教學(xué)過程中如何在課堂進(jìn)行高效的提問，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的探究可知，歷史核心素養(yǎng)對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新自身的教育觀念，在課堂上積極進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的歷史知識(shí)解決實(shí)際問題，逐漸提高學(xué)生的歷史綜合應(yīng)用能力，使他們進(jìn)一步樹立歷史核心素養(yǎng)，并提升自身的學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)今的歷史教學(xué)方法尚未形成完整體系，仍需要廣大教育者認(rèn)真實(shí)踐，不斷改進(jìn)和探索，并順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展潮流，為當(dāng)今中國教育事業(yè)盡一份力。

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（作者單位：江西省余干縣清華中學(xué)335100）