淺析小學高年級語文教學中激勵性評價的策略

摘 要：在小學高年級語文教學過程中，教師需要注意學生日漸提升的語文知識學習能力，借助激勵性評價的實施對學生加以教育引導，以期有效吸引學生的學習注意力，激發參與興趣，引導學生在多元化的激勵性教育評價中建立個人自信，提升學習效率，進而高效完成語文知識的掌握和學習能力的提升。

關鍵詞：小學高年級 語文 激勵性評價

激勵性評價是結合小學高年級學生的學習和課堂參與效果進行鼓勵，借助認可和引領性的教育評價對學生實施教育引導的教學策略。為了達成良好的教育實施效果，教師可以借助教師激勵性評價的實施，學生激勵性評價的實施和多媒體資源激勵性評價的實施對學生進行多元教育評價，進而引導學生正確認識自己的學習能力，積極參與后續的學習體驗。

一、小學高年級語文教學中激勵性評價的意義

對于小學高年級學生而言，其認知能力和個人素養已經在多年的知識學習中已有初步建立，故而教師借助語文課堂上的激勵性評價不僅能對其成長產生重要的作用和意義，也將對語文課堂的教育實踐起到重要的推動作用。

1.激勵性評價能幫助學生建立學習興趣，提升課堂參與

對于小學高年級的學生而言，多元化的激勵性評價將幫助其建立個人自信，提升課堂參與，結合激勵性評價中的內容實現語文知識的學習和認知。

2.激勵性評價能實現教育引領，引導學生找到學習方向

對于很多學生而言，激勵性評價不僅是對其學習成果的肯定，也是對于后續學習方向的指導—學生將會根據激勵性評價的引導找到后續知識學習和能力應用過程的基本方向，不斷進步。

3.激勵性評價能幫助學生在評價引領中延續學習動力，在課堂的參與和體驗中實現語用能力和語文學科素養的建立

激勵性評價的實施將幫助小學高年級學生受到激勵，感受到語文學習的成就感，進而積極、主動地投入到后續的語文知識學習和問題探究過程中，最終取得良好的知識學習效果。

4.激勵性評價能提升教學效果，促使學生始終跟隨教育節奏參與學習

激勵性評價的多元化實施能幫助教師取得良好的教育培養效果，也能借助激勵、引導幫助學生掌握學習節奏，高效完成后續的語文知識學習和能力訓練。

二、小學高年級語文教學中激勵性評價的現狀

教師為了實施激勵性評價，需要針對當前小學高年級語文課堂上的教學激勵性評價實施調查和研究，并分析其當前的實施現狀。經過對多所小學語文教學的研究和教育文獻的探究，可知主要表現于以下四點：

第一，大部分教師都能認識到語文課堂教學激勵性評價的重要意義和作用，并在課堂上加以利用。絕大部分教師都了解激勵性教育評價的意義，并能在語文教學過程中巧妙應用，借此有效提升學生的語文課堂學習效果。

第二，大部分學生能受到激勵性評價的鼓舞，并在語文課堂上積極參與，踴躍實踐。激勵性評價的實施將讓學生感受到被認可、被贊同，進而幫助學生建立學習自信，最終更積極地投入到后續的語文知識學習和探究過程中。

第三，當前的激勵性評價形式較為單一，主要為教師口頭給予的激勵性評價。激勵性評價的實施缺少系統化的實施方案，教師在教學中都是“隨機”使用，并未將激勵性評價的實施加以系統化、專業化完善。

第四，激勵性評價的內容較為籠統，多為“你很棒”“你真厲害”等，缺乏針對性的激勵引導作用。眾所周知，從教育心理層面來看，籠統性的教育評價話術往往無法對學生形成深層次的教育引導，也無法幫助學生找到未來學習的方向。因此，教師需要在評價中針對性實施評價激勵，以期促使學生感受到被認可感的同時找到語文學習和探究的正確方向。

三、小學高年級語文教學中激勵性評價的實施

小學高年級語文課堂教學激勵性評價的開展將有效激發學生的學習興趣，促使學生主動投入到語文知識的學習和探究過程中。接下來，筆者將對小學高年級語文教學過程中激勵性評價的實施進行闡述，以期引領學生在激勵中實現進步。

1.教師主導的激勵性評價

所謂教師主導的激勵性評價，就是以教師為評價主體，學生為評價客體的教育評價形式。在教師主導的激勵性評價中，教師需要針對學生的學習態度進行評價，針對學生的語文學習成果進行評價，針對學生日后的努力方向進行引導，以期借助完善的激勵性評價幫助學生正確認識自我，建立自信。

例如，在學習《草原》這篇文章時，筆者請班級中的學生帶著感情朗讀課文，并在自主朗讀熟悉之后請學生站起來，帶著感情進行課文朗讀。一開始，筆者發現大家都有些不好意思，班級中沒有人舉手。此時筆者及時借助激勵性評價進行鼓勵：我剛才聽到了大家的自主朗讀，我認為大家不僅能流利完成課文的誦讀，還能將作者對于草原的熱切和喜愛之情充分表現出來。語畢，班級中有幾位學生舉手想要參與課文的朗誦，且完成了對課文的有感情朗讀。在大家完成課文的朗誦后，筆者再次針對大家的學習態度和朗讀成果進行激勵性評價：通過大家的朗讀，我仿佛就站在了大草原上，甚至聞到了青草的味道，看到了成群的牛羊……大家在我的激勵性評價中感到很興奮，紛紛為自己朗誦取得的良好效果感到自豪。可見，借助筆者的激勵性評價，學生不僅建立了朗讀積極性，還提升了朗讀參與自信。

2.學生參與的激勵性評價

學生參與的激勵性評價就是以評價雙方均為學生加以開展的教育評價形式。對于小學高年級的學生而言，同學之間的肯定和認可有時候比教師的激勵更具效力。因此，教師可以借助學生參與的激勵性評價請學生之間互相評價，互相欣賞，以期促使學生在同窗之間的互相鼓勵，欣賞和評價中共同進步，共同成長。

例如，在學完《宿建德江》這首詩歌之后，筆者請學生背誦。在語文課堂上，筆者想要檢驗大家的古詩詞記憶效果，就要求學生以小組為單位進行合作檢驗，進而借助小組合作高效完成對古詩詞記憶效果的檢驗。為了幫助學生建立語文學習自信，提升記憶效率，筆者請每一個小組中的成員完成了背誦之后，其他人針對其記憶效果進行客觀的激勵性評價。通過小組中的互相激勵性評價，筆者發現每一個小組成員都在互相認可和鼓勵中建立了學習自信，并切實在評價中實現了進步和成長。

3.媒體資源的激勵性評價

在小學高年級學生的眼中，多媒體要比人更客觀，因此多媒體中展示的激勵性評價將更具有說服力，更能激發學生的學習興趣和積極性。故而教師可以在課堂上融入多媒體教育資源，并鼓勵學生在多媒體資源應用中接受激勵性評價，進而高效建立語文學習的成就感。

例如，在學完《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首詩之后，筆者借助多媒體在大屏幕上展示了知識學習效果的檢測軟件，并鼓勵學生以搶答的游戲形式參與問題的回答。在課堂上，多媒體屏幕上展示出了“三首古詩分別詠誦了哪些事物”“三首古詩分別表達出作者怎樣的思想感情”等問題—每一個問題都需要學生以口頭表述的形式回答，而多媒體軟件會根據學生的語音檢測其問題回答的正確性，進而給出客觀、理性的激勵性評價。最終，學生不僅借助這種趣味性的激勵性評價建立了學習自信，還在課堂的參與和體驗中實現了學習能力的進步。

綜上所述，小學高年級語文教師為了有效提升語文課堂的教學效率，需要借助激勵性評價策略對學生實施教育引導，并引領學生在激勵中建立個人自信，在激勵中完成自我認知，在激勵中找到學習方向，進而逐步在激勵性評價的鼓勵和引導下完成語文知識的掌握，學習能力的提升和語文學科素養的逐步完善。

參考文獻：

[1] 陸雯君《淺談小學語文課堂教學的“教”和“導”》，《才智》2019年第28期。

[2] 韓璐《激勵性評價要恰逢時機—小學語文課堂中的激勵性策略》，《課程教育研究》2017年第31期。

（本文為2019年度蘭州市個人課題《小學高年級語文課堂教學激勵性評價實驗研究》研究成果，課題立項號：LZ[2019]GR2458，主持人王學春）