提升高三語文備考有效性的思考與實踐

尹紅英

摘要：高三語文備考，是關(guān)系到無數(shù)學生人生中最重要的一次大考，其不僅要對學生之前所學的知識進行總結(jié)，還十分考驗教師對重點脈絡(luò)的清晰把握能力。為了進一步提升學生的語文備考效率，本文將結(jié)合筆者過去的教學經(jīng)驗對此進行思考實踐的探究。

關(guān)鍵詞：高三語文；備考；思考實踐

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0094

語文作為高考科目當中的一門重要學科，備考計劃需要始終以考綱要求為主線，根據(jù)學生的具體情況全面鋪開。雖說學生之間的程度與能力存在差異，但是單純從備考的有效性來看，教師應(yīng)重視高考沖刺階段的教學安排，激發(fā)學生的斗志，培養(yǎng)學生的全局意識，提升學生的學習信心。

一、高三語文備考存在的困境

1.缺乏目的性

每年高考都會在3～4月份出臺相應(yīng)的高考大綱，沖刺階段需要嚴格按照高考大綱設(shè)定備考計劃內(nèi)容。但是，高中生的大腦思維已經(jīng)具備一定的自主性，教師在備考計劃啟動前往往會忽視對學生的心理建設(shè)活動，認為學生自身應(yīng)當會有這樣的共識，然后就馬上推進下一步的計劃，按部就班地進行備考策略，最終卻收效甚微。實際上，教師在重視學生理論學習的同時，應(yīng)加強學生的心理建設(shè)，提升學生的學習效率，在短時間內(nèi)確定自身的階段性學習目標，引導(dǎo)學生集中精力進行沖刺階段的學習。

2.無計劃

無計劃的表現(xiàn)并不在教師的范圍，而是普遍產(chǎn)生于學生的世界，很多學生都有著出色的跳躍性與發(fā)散性思維，但卻沒有辦法自動生成收集這些特別想法的“網(wǎng)兜”，內(nèi)心迫切希望有人能給自己指一條明路，尤其是教師所給出的意見，在學生心目中變得至關(guān)重要，面對這一學科，教師有計劃而學生無計劃這一切依然等于零。每個人的強弱項不同，每個人的時間不同，每個人的想法也不同，所以教師憑借自己的思維制定的教學計劃，對學生往往幫助不大。其他學科學生還能夠依靠刷題彌補自己的迷茫，但是對于語文學科來說常常會比較無力，所以教師在制定備考計劃的過程中需要考慮到學生的實際情況。

3.評價不及時

實際上，對于語文學科的學習來說，延遲性的評價反而會對學生造成不利影響，學生在等待評價的過程中往往缺乏自主意識，甚至非常迫切與期待的想要知道自己的成果，而學生在這一期間空白且無趣，不斷地在消磨自己的意志。

因此，教師在教學過程中應(yīng)減少一些自己的經(jīng)驗之談，給學生多一些互動的機會，語文是一門交流與理解的學科，不是閉門造車，也不是孤芳自賞。教師應(yīng)與學生在平等的基礎(chǔ)上進行及時溝通，了解學生的學習困難點并對癥下藥。人與人之間的聯(lián)系是緊密的，這也是評價及時的必要性所在。

二、高三語文備考的方法總結(jié)

1.明確目標

經(jīng)過近12年的語文知識學習，學生不可能毫無基礎(chǔ)，但是單從分數(shù)層面上來講，每個人的目標確實是不一致的，而這個目標也同時會因為各學科的綜合能力而產(chǎn)生天平的傾斜。非常有趣的現(xiàn)象是，每一門學科的教師都只會“掃自己門前的雪”，就連人文理念最為豐富的語文教師也秉承了這一傳統(tǒng)，其實我們應(yīng)當意識到這樣做的局限性，在教學過程中應(yīng)對學生的綜合情況進行細致的了解，從而進一步提出有效的備考計劃。

高三有大大小小的模擬考，有很多發(fā)現(xiàn)問題的機會，學生面對各科考試難免會緊張焦慮，但每一次模擬結(jié)束后的評卷分數(shù)都是一次檢測的機會。而每年的試卷模式相對固定，如硬性的背誦、與常識相關(guān)性較強的語言知識應(yīng)用，對各類型文章的閱讀能力以及寫作表達的考查，學生在這些不同問題上所產(chǎn)生的疑惑，因為雜亂無序，所以自己未必能夠意識到真正的問題，此時就需要借助教師的專業(yè)判斷力提供方向。并且，目標和分數(shù)確實有密不可分的關(guān)聯(lián)性，但分數(shù)是結(jié)果性的，目標則應(yīng)當實現(xiàn)完整的具體化。雖然說量化語文知識是不可能的，明確語文知識目標卻是可以實現(xiàn)的，過程中需要堅持一個要素，目標是需要依靠學生自己的努力才能完善的內(nèi)容。

2.個性化計劃與及時評價

例如，一次模擬考后，在考后點評階段，發(fā)現(xiàn)一位學生試卷上基礎(chǔ)背誦滿分、作文優(yōu)秀、閱讀理解能夠拿到90%的分數(shù)，但是在古詩文鑒賞上卻存在短板，在教師了解到學生數(shù)理化成績優(yōu)異，對西方哲學知識有著充分的熱忱之后，了解到該學生邏輯思路清晰，但是對古文鑒賞與常識應(yīng)用方面可能存在抗拒情緒。教師在與其深入交談與分享意見之后，可以針對該學生進行兩項計劃要求，一個是令其一周大概復(fù)盤一個階段課內(nèi)知識內(nèi)容，并提供一部分關(guān)于古詩文新解的影視資料與閱讀材料，過程中先不急于做題，在確保學生融入情境之后，再進行階段性的練習。

教師要為學生確定清晰的學習大方向，給學生成長的土壤，短期內(nèi)節(jié)約彌補短板的時間并及時給予評價，即便是語文學科這種需要長期積累的學科，也有突擊學習的可能。每一位學生的情況具體分析過后，就會發(fā)現(xiàn)都會有屬于各自的通路所在，盡力分析盡力引導(dǎo)，在一定比例上就能夠?qū)W生產(chǎn)生成效，減輕學生對高考“一分定生死”的恐懼感，讓他們產(chǎn)生攻克難題的挑戰(zhàn)欲，這也是非常有利于考試的行為。

總之，教師與學生經(jīng)歷長時間的相處，對學生的個性與趨向也有了相應(yīng)了解，所以在教學過程中要盡可能地考量到每一位學生的情況，并進行針對性引導(dǎo)。教師應(yīng)及時指正學生學習過程中出現(xiàn)的問題，強調(diào)教學的實用性以及實效性，穩(wěn)定學生情緒，增強學生學習信心，幫助學生取得更優(yōu)異的考試成績。

參考文獻：

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（作者單位：山西省陽泉市盂縣一中045100）