從教師入手深化課堂教學(xué)改革

林德華

【關(guān)鍵詞】教師變革;教學(xué)改革;課程意識(shí);教學(xué)觀念;教學(xué)方法;專業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C ?【文章編號(hào)】1005-6009（2020）60-0073-02

教改的關(guān)鍵在教師。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，應(yīng)從教師入手并側(cè)重四個(gè)方面的變革。

一、強(qiáng)化課程意識(shí)

課程意識(shí)主要指向教師的教學(xué)觀念，是教師從事教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價(jià)值取向。教學(xué)實(shí)踐中，由教師課程意識(shí)支配的課堂教學(xué)始終關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問題，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性，關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有教育意義。毋庸置疑，教改應(yīng)與課改同步，教師課程意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響課堂教學(xué)的有效性。強(qiáng)化課程意識(shí)，就是引導(dǎo)教師厘清課程價(jià)值定位，增強(qiáng)教師對(duì)課程意義的敏感性和自覺性。可以說，強(qiáng)化課程意識(shí)既是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的行動(dòng)要求，也是深化教學(xué)改革的思想保障。例如中等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來存在的文化課與專業(yè)課孰輕孰重問題，2019年教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》做出了解答，明確提出了公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容的思想性、基礎(chǔ)性、職業(yè)性和時(shí)代性要求。教師就應(yīng)樹立相應(yīng)的課程意識(shí)。

二、變革教學(xué)觀念

班級(jí)授課制問世以來，提升有效性一直是課堂教學(xué)改革的追求。職教教師變革課堂教學(xué)觀念，首先要基于職業(yè)教育規(guī)律，關(guān)注職教課堂的開放性。開放性特征是職教與普教最顯著的差異，職教課堂不僅僅在校園教室，還可能在車間工地、客房餐廳、景區(qū)展館、醫(yī)院病房、田間地頭……職教教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，職校課堂除了有知識(shí)性之外，還要有現(xiàn)場(chǎng)感、可視性和體驗(yàn)性。

其次，要基于職業(yè)教育規(guī)律，關(guān)注職教課堂的職業(yè)性。一方面，職業(yè)教育以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，走技能成才之路，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力重點(diǎn)要解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的問題;另一方面，職業(yè)教育堅(jiān)持職業(yè)技能與職業(yè)精神并重，培養(yǎng)職業(yè)精神則以培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德為基礎(chǔ)。

再次，職業(yè)教育作為類型教育，歸根結(jié)底還要遵循教育規(guī)律，關(guān)注課堂教學(xué)的教育性。教學(xué)改革走向深入，意味著無論嵌入、揚(yáng)棄抑或顛覆，都不能偏離立德樹人根本任務(wù)要求。蘇霍姆林斯基說，只有促進(jìn)學(xué)生自主教育的教育才是真正的教育。職校學(xué)生的自主教育，關(guān)鍵要讓學(xué)生產(chǎn)生自我改變的意愿，看到自我改變的可能。要關(guān)注課堂教學(xué)的教育性，從教育學(xué)角度來說即關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)生成評(píng)價(jià)全過程中的干預(yù)、關(guān)懷和策略，這就要求教師把握好課堂教學(xué)的適應(yīng)和超越，既要貼近職校學(xué)生生活，針對(duì)職校學(xué)生特點(diǎn)，又要圍繞教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教育關(guān)乎智慧、關(guān)乎人生，是直指價(jià)值觀的。習(xí)近平總書記在思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，各門課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人”。按照課程思政的指導(dǎo)思想，課堂教學(xué)的價(jià)值定位應(yīng)該從知識(shí)技能到交往合作、職業(yè)規(guī)范、工匠精神，最終落到職校學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。

最后，當(dāng)下職校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還應(yīng)特別關(guān)注產(chǎn)教融合、校企合作。從德國(guó)雙元制職教模式三大概念——關(guān)鍵能力、行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域，到中國(guó)職教正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn);從我國(guó)“是什么、為什么”到“是什么、怎么做”的職教教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變歷程，到德國(guó)職教屆的普遍共識(shí)——在課堂上流汗的應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，都要求教學(xué)要與企業(yè)“無縫銜接”。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

改進(jìn)教學(xué)方法，要求教師首先應(yīng)明確，課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)依靠興趣激發(fā)、依靠思維提升、依靠學(xué)科價(jià)值引領(lǐng)、依靠習(xí)慣支撐的過程。課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)教是為了更好地學(xué)，其根本意義在于幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力以及有效學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。改進(jìn)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于，教師能準(zhǔn)確理解和把握各種教學(xué)方法本質(zhì)上包含的體驗(yàn)、交流、解讀、反思等四種手段，并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索以語(yǔ)言傳遞信息為主、以直接感知為主、以實(shí)際訓(xùn)練為主以及以引導(dǎo)探究為主的各類教學(xué)法的綜合運(yùn)用。以交流對(duì)話為例，職校課堂中的交流對(duì)話一般有兩種情況：一是學(xué)生與知識(shí)、技能等教學(xué)內(nèi)容的對(duì)話，這是學(xué)生基于原有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用認(rèn)知工具、勞動(dòng)工具等，自主認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、建構(gòu)新知識(shí)和新技能的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主教育，前提是要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這是課堂中所有對(duì)話開展的基礎(chǔ);二是教學(xué)過程中的師生對(duì)話，這是課堂教學(xué)活動(dòng)最直接的評(píng)價(jià)反饋，不僅有學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握情況的表達(dá)，有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解與促進(jìn)，還有師生情感態(tài)度價(jià)值觀的直接碰撞。一般來說，教師作為教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的重要中介，其思想深度、文化水準(zhǔn)、審美水平要高于學(xué)生，在課堂教學(xué)中發(fā)揮的是引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。因此，絕不能將“以學(xué)生為中心”簡(jiǎn)單化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受與體驗(yàn)，而缺少了教師自己的見解。

四、明確教師專業(yè)能力素養(yǎng)提升的具體要求

實(shí)踐表明，教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性。教師只有持續(xù)不斷地完善專業(yè)能力素養(yǎng)，才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》十大任務(wù)之七，以“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”描繪了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的方向與路徑。而圍繞職校教師專業(yè)能力素養(yǎng)提升，教育部《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師的教育理念、課程意識(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)等教學(xué)能力素養(yǎng)方面都提出了明確具體的要求，最終實(shí)現(xiàn)“教師要以人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長(zhǎng)的引路人”。應(yīng)該說，這是對(duì)當(dāng)下職教教師的入職資格與標(biāo)準(zhǔn)缺乏、職教教師的師范教育和培訓(xùn)基地缺乏、直接從企業(yè)引進(jìn)教師存在制度障礙等困境的積極應(yīng)對(duì)，也是職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

（作者單位：南京市職教（成人）教研室）