五年制學前教育專業學生模擬教學能力提升策略

【摘 要】模擬教學是五年制學前教育專業職業技能訓練和綜合素質培養的有效平臺，是五年制學前教育專業學生專業化成長的重要途徑。基于“園校共同體深度合作”的實踐背景，探索構建校內校外、線上線下、“1+N”的園校共同體深度合作實踐形式，通過學習——在感知中體味、實踐——在練習中提高、反思——在思考中提升三大策略增強五年制學前教育專業學生模擬教學的實效，促進其專業成長，實現與職業崗位要求的“零距離”對接。

【關鍵詞】五年制高職;園校共同體;深度合作;模擬教學;教學能力

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）60-0061-05

【作者簡介】張華，常州幼兒師范學校（江蘇常州，213000）教師，副教授，主要研究方向為學前教育。

五年制學前教育專業模擬教學是指學前教育專業學生在充分備課的基礎上，在十分鐘內模擬幼兒園的活動教學，通過授課練習培養學生專業教學技能和綜合素質的教學實踐活動。模擬教學是學前教育專業學生對幼兒教師這一角色的最初體驗，也是五年制學前教育專業職業技能訓練和綜合素質培養的有效平臺。

一、模擬教學中存在的問題

五年制學前教育專業的學生年齡小，認知水平不足，起點比較低，但是落點要求比較高，學制相對較長，可塑性也相對較強，這樣的特性使其在模擬教學中存在如下問題。

（一）學生對模擬教學活動態度消極

學生態度消極包括三個方面：一是不愿意參加模擬教學活動，存在畏難情緒。二是備課不深入。對于如何備好一節課認識模糊，只是簡單機械地照著教案讀。三是學生的教師角色意識不強，認為模擬教學并不是真的教學，教學隨意性大。這樣的模擬教學不僅沒有起到良好的示范作用，還容易使學生養成不良的教學習慣。

（二）對不同年齡段幼兒身心特點的了解不足

雖然學校開設此類課程前會安排學生去幼兒園進行一些見實習，但這對于學生的模擬教學需求來說還遠遠不夠。因為這些見實習往往是廣泛的、籠統的，在缺乏幼兒園教育直觀經驗的情況下，學生對不同年齡段幼兒特點以及重難點確定等方面都難以把握，僅依靠自己的想象進行思考，這樣的模擬缺乏針對性和有效性。

（三）模擬教學實訓室匱乏

模擬教學實訓室有仿真的環境，模擬試講的學生進入實訓室能很快進入角色，有助于增強學生的教師角色意識。但這樣的實訓室數量對于學生的數量而言實在是僧多粥少。實際情況是大部分的模擬教學只能在學生平時上課的教室完成，往往只重視對所扮演角色的揣摩與分析，而忽視了幼兒園環境的隱性作用。這樣的模擬教學無法讓學生快速進入角色，影響了學生模擬教學活動的開展。

（四）缺乏科學有效的評價以及對模擬教學的反思總結

評價的目的在于通過自評、他評發現在模擬教學中存在的不足。在實際操練上，由于學生人數和課時數的限制，往往是較為籠統簡單地評論這次模擬教學的“好”與“壞”，缺乏對每個環節以及教師教學方式的深入分析。學生在完成每次模擬教學后也缺少反思，導致學生對幼兒園模擬教學的重要性、價值認識不足。

綜上，本文以常州幼兒師范學校為例，基于“園校共同體深度合作”的實踐背景，探索五年制學前教育專業學生“模擬教學”能力提升策略，保障專業人才培養質量。

二、“園校共同體深度合作”實踐背景下模擬教學能力的提升策略

（一）構建校內校外、線上線下、“1+N”園校共同體深度合作實踐形式

“園校共同體”，即學校全面整合全市優質學前教育資源，吸納省內優質特色幼兒園作為深度合作的校外實踐教學基地，建立多所附屬幼兒園，同時又與全市各幼兒園建立良好關系，從而打通園校合作共育人才的通道，組建園校合作共同體。

“共同體深度合作”是指由學校教務部、專業部、“幼兒園教育活動設計與實踐”課程的任課教師和學前教育專家、一線幼兒園園長、骨干教師共同確定培養目標、設置課程體系、實施課程改革、開展實踐教學、開展課題研究，資源共享，人才共用，優勢互補，把高校教師的理論優勢、幼兒園一線教師的實踐經驗和學前教育專家的專業優勢發揮到極致，在互動過程中建構深度合作共同體。

1.校內校外。

學校不僅把幼兒園作為學前教育專業見實習基地、“模擬教學”實戰演練基地，還將專業課程教學、評價、教研等相關活動與幼兒園結合起來，形成校內校外即幼兒園與師范學校之間深度緊密雙向共贏的合作模式。學生模擬教學能力的有效提升首先要基于他們對幼兒園不同領域內容的活動設計和對不同年齡段幼兒身心特征的把握。所以校內校外要讓幼兒園骨干教師參與進來成為學生課程學習的合作者、學習結果的評價者，讓幼兒園真實情境成為學生課程學習的主要內容。同時，學前教育專業的師生也成為幼兒園教科研的一分子，加入幼兒園日常教科研活動，成為引導者與合作者。這種共贏互利的園校深度合作方式可以提高幼兒園教師自身教研水平，豐富幼兒園教研內容，促進五年制高職師范院校、師生的共同發展。

2.線上線下。

以模擬教學為核心，構建科學可行、具有導向性的全員參與、全程監控、全息反饋的模擬教學平臺。

線上：一方面，學校教師在平臺上傳經典的幼兒園名師教學視頻與觀摩要求，讓學生明確觀摩目的，如教學導入方式、教學環節設計、提問與回應策略等，開設討論答疑專區;另一方面，學生可以隨時隨地登錄平臺反復觀摩、學習、回看，體味教師布置的觀摩要求，仔細撰寫觀摩記錄，也可以上傳自己的模擬教學視頻以及自己的教后感悟、反思和疑問等，其他學生和教師（學校教師、幼兒園骨干教師等）一一打分、留言和評價。在觀摩經典名師視頻和學生模擬教學視頻后，幼兒園骨干教師、學校教師可以就觀摩內容從各自不同的視角進行評議，分別闡述自己的理論依據。

線下：學生可以利用平臺視頻資源不斷磨煉自己的模擬教學技能，從而節省課堂上觀摩視頻與學生模擬教學展示的時間，增加課堂教學容量，特別是教師還可以就學生模擬教學視頻中的共性問題或者成功之處在課堂上進行重點講解與分析。在班容量比較大的情況下，這個線上線下的模擬教學平臺可以讓學校教師突破時空限制，關注每一位學生，充分了解學生的基本情況，從知識、能力、心理上進行全方位的了解和把控，對其模擬教學進行一對一的交流、指導和答疑解惑。也讓學生突破時空界限，得到同學、教師的幫助與指導，以自助、他助、互助的形式，突破模擬教學實踐技術難關，有效促進學生實踐能力的發展。

3.“1+N”園校共同體模式。

模擬教學能力的提升須有大量幼兒園實踐經驗做保障，所以在學前教育專業學生入學的第一學期就會成立實踐小組，結對跟班。一個班級分成若干小組，4～5名學生組成一個模擬教學實踐小組，小組成員的搭配以自由組合為主，教師微調為輔，保證小組間實力均衡。每一組都安排園校共同體中幼兒園的1個小班進行結對跟班，由該班兩位班主任擔任實踐指導教師，之后的三年，該小組的所有入園活動均以該班為基地開展，全程貫穿這個班小、中、大三個學段。這一模式能夠充分體現模擬教學的早期性、全面性和經常性。早期性指盡早讓學生接觸幼教一線，使學生自入學初就對學前教育有感性認識。全面性指根據專業學習的進程和需要，將一日生活常規、各類教育活動設計、班級管理、環境創設等不同實習重點結合起來，同時兼顧小、中、大班三個年齡段幼兒的不同特點進行全面實踐。經常性，即調整實習結構，從入學開始至畢業實習的整個大學期間，實施不斷線的帶教見實習，讓學生有充足的時間浸潤一線教學實踐環境。這樣一名學生在學前教育專業就可同時擁有一位專業理論教師、一個同學合作小組、一個幼兒園實踐班級、一名校外實踐指導教師，全方位提升、磨煉學生的教學能力。

（二）學習—實踐—反思，提高學生模擬教學能力

1.學習——在感知中體味。

任何學習都是先有輸入后有輸出，對于起點較低的五年制學生來說，輸入尤為重要。在園校共同體深度合作中充分調動學生學習的主動性、積極性，在積累相關教育理論素養的同時引導學生做有心人，有針對性地觀摩學習、體會幼兒園的活動課程設計、一日活動中教師的組織與實施以及不同年齡段幼兒的身心特征等。如向書本和教師學，利用理論來武裝自己，增強專業能力;向同伴學，依托模擬教學平臺的視頻資源，學其之長補己之短;向結對跟班的實踐指導教師學，學其一日生活的組織與保育能力、班級環境的創設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、對孩子的激勵與評價能力、溝通與合作能力等;向幼兒園專家、名師學，認真聆聽名師講座、公開課，總結反思，內化為自身的教學能力。

2.實踐——在練習中提高。

（1）分層練習

第一階段：對優質課進行模擬教學臨摹。臨摹是學生在觀摩、評析幼兒園優質活動的基礎上，整理教育活動方案，將教育活動整體再現的過程。臨摹階段是模擬教學的初級階段，通過臨摹，學生不僅能直接感知某領域教學的特點及策略，還能充分學習優秀教師的教學語言、教態、活動的組織技巧等，為學生的模擬試講提供直觀的榜樣。

第二階段：對優秀教育活動設計方案進行模擬教學。教師給學生提供優秀、詳細的模擬教學活動設計方案，幫助學生分析和理解，在吃透活動設計意圖、目標和環節的前提下，嘗試將靜態方案轉化為動態過程的練習。這一階段是促使學生深化理論、付諸實踐的過程。

第三階段：在學生具備前兩個階段能力的前提下，訓練學生自主設計模擬教學活動方案，指導學生根據教學要求完成活動設計。這一階段是對學生專業知識、技能和個人素質的綜合挑戰。

在這期間，可以利用微格教學技術，在幼教模擬室開展單項技能訓練，通過錄像、回放等幫助學生在單一環境中反復循環學習，逐一練習并掌握諸如集體教學活動、教學導入環節、教學過渡環節等單項教學活動的組織教學，強化學生教育教學技能訓練。

（2）教學研討

對學生的疑慮進行研討，傾聽他們的想法，洞察他們想法的由來，并以此為根據，與學生共同針對某些問題進行探索，引起學生間的交流，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認知結構。對教學的實施進行研討，要求學生遵從《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3—6歲兒童學習與發展指南》的相關理念，嘗試從宏觀角度審視模擬教學活動的實施情況。對模擬教學的過程進行研討，對模擬教學中的所見、所想、所得進行優化研究，并對模擬教學方案中所遇到的問題展開討論，如方案設計的教學方法是否合適，活動設計是否調動了幼兒的積極性，目標是否達成等。

（3）教學點評

模擬教學結束后，教師帶領學生根據教育教學相關理論及教師職業技能要求開展形式多樣、全面深入的評課，這也是促進學生專業成長的重要手段。對學生模擬教學中出現的問題，教師可先讓觀課學生進行自由評析，采取“2+1”（2條優點、1條建議）的形式，目的是激發學生試教的興趣，學生提出的問題能夠得到及時解決。之后由教師針對學生模擬教學的全過程進行提綱挈領的點題式評價，指明學生的進步及需要改進的地方。最后由學生對自身的問題進行總結，并提出進一步努力的方向。教師評析時，引導學生從多個角度進行思考，充分開展生生、師生之間的評價，為下一步的反思奠定基礎。

另外也可以到幼兒園實地演練，如參與幼兒園的研討活動，在幼兒園教學現場從觀摩到參與，步步深入，了解幼兒園教育活動;或者帶課入園，即在學生自主探索、小組討論的基礎上，由學校教師進行核心點撥，然后學生到幼兒園進行教學實踐，由幼兒園骨干教師進行點評，最后學生再次模擬教學。在實施途徑上以“團隊合作集體診斷研討”為載體，首先強調改善學生的教學活動實施效果，奠定其專業發展基礎，再通過集體診斷及時解決學生的實踐困惑，快速促其積累經驗并生成具有一定價值的、以教學策略為主的實踐性知識，有效突破低起點的局限，在實踐中提升自我。

3.反思——在思考中提升。

教師的成長=經驗+反思，學生的成長也是如此。在模擬試講完成后，組織學生利用口述、現場演示和情景再現等方式對模擬教學實踐過程中的不足和經驗進行交流和整理。從語言表達到處理活動內容、確定活動目標，從學情分析、重難點分析到活動環節的設計、教學情境的創設，從教學節奏的控制、活動生成的應對到評價，關于這些內容學校理論課教師、幼兒園一線教師、園長和專家都是怎么講的，他們有哪些修改建議，為什么要這樣改，改后又有什么不一樣，自己又有哪些收獲，等等，都需要學生認真思考。將所思所想發布在模擬教學平臺上，學生間互相交流，取長補短，提高自身的教學能力，并將之總結運用到下一次實踐教學中，從而完成五年制學生低起點到高落點的升華。

（三）加強教學管理，促進模擬教學實踐能力的提升

幼兒園教師的職業特點決定了模擬教學實踐能力是一種復雜的高級技能，沒有固定的模式。針對五年制學生學制長、定性強的特點，園校共同體合理統籌安排學生的見實習，改革見實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，為學生模擬教學實踐能力的發展提供真實的學習、體驗機會，從而提高見實習的針對性和有效性，提升學生模擬教學能力。

1.變松散式教育見實習管理為目標化教育見實習管理。

學校理論課教師與幼兒園一線教師共同制定“幼兒園教育活動設計與實踐”指導手冊，記錄學生進入幼兒園見實習的一年半時間里，各階段半日見習、一周見習和實習的不同任務、目標要求及評價指標，用目標管理引導學生的教育見實習過程，提高實踐教學特別是模擬教學的任務意識。園校共同設計學生幼兒園見實習流程，明確每個環節的要求和任務，雙方均加強對學生教學實踐各環節的細化管理。

2.調整見實習的評價方法。

在學生每一次進入幼兒園組織模擬教學時都開展多視角評價，變結果評價為過程評價，對模擬教學的準備、過程及結果均進行評價，從而對見實習活動進行全程監控和指導。改變評價主體，變單一評價為多主體評價，按照“本人自評→同學互評（下一次模擬的學生，既是對他人模擬教學的反思，也是對自己即將開始的模擬教學的提醒）→幼兒園一線骨干教師→師范學校活動設計任課教師→園長或學前教育專家”的流程進行評價，并按一定的權重計入學生的考核成績中，激發學生的進取心，調動學生的積極性。

基于“園校共同體深度合作”的實踐一方面深化了五年制學前教育專業的教學改革，解決了學生模擬教學中實訓場地的問題，增強了學生學習的主動性，促進了學生對于不同年齡段幼兒身心發展的深入了解，強化了學生的反思意識，實現了把教育理論轉化為教育行為，從而大大提高了學生模擬教學的能力。另一方面也幫助學生樹立了牢固的專業思想和科學的教育觀念，縮短了學校教育與幼兒園崗位需求的距離，使學生一畢業就能零過渡踏上工作崗位，勝任幼兒教育工作。