淺談初中隨筆寫作的四種方式

王壽鑫

摘要：相對考試作文來說，隨筆無論是內(nèi)容、形式還是評價方式都比較自由，能夠給予學(xué)生更廣闊的寫作空間，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。在日常教學(xué)中，隨筆寫作教學(xué)大致可以分為四種方式：改寫式、補(bǔ)寫式、嵌入式、反思式。這四種隨筆寫作方式各有特點，互為補(bǔ)充，既有助于學(xué)生積累語言、深入理解文章，又能夠指導(dǎo)學(xué)生寫作立意，培養(yǎng)其批判性思維。

關(guān)鍵詞：隨筆;改寫式;補(bǔ)寫式;嵌入式;反思式

2011年版新課標(biāo)中明確指出語文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！彪S筆寫作作為一種依托課文的寫作形式，能夠使學(xué)生有效積累書面語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，在日常教學(xué)中，筆者始終堅持讓學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作，并逐漸總結(jié)出改寫式、補(bǔ)寫式、嵌入式、反思式四種隨筆寫作方式。下面結(jié)合具體案例對上述隨筆寫作方式進(jìn)行分析討論。

一、改寫式隨筆

改寫式隨筆是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之后，對文章內(nèi)容進(jìn)行的改寫訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計讓學(xué)生完成改寫式隨筆，如表1所示。

改寫式隨筆可以很好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握人物的心理活動，感受人物的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。同時，教師可以通過改寫式隨筆準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在認(rèn)知方面存在的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行課堂點撥。

通過改寫《秋天的懷念》，學(xué)生會理解母親的“偷偷”和“悄悄”，能理解“撲過來抓住我的手，忍者哭聲”的母親內(nèi)心的煎熬，能夠理解母親整宿整宿睡不著覺卻又不愿跟孩子說的堅強(qiáng)與隱忍，也能夠體會母親最后昏迷前的那句話中的不舍、不安與無奈。通過改寫《走一步，再走一步》，學(xué)生能夠理解父親為什么沒有直接去救孩子，而是要指揮孩子一步步走下來。通過改寫《老王》，學(xué)生可以體會老王臨死前去給楊絳送東西的心意，理解老王在人生最后時光的所思所想。通過改寫《背影》，學(xué)生能夠體會父親的“迂”，理解父親一定要爬過月臺買橘子的深沉的愛子之心。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是《羚羊木雕》一文。這篇文章最大的特點是在主體事件的講述過程中不斷插敘，從而將一件事寫得富有層次感。學(xué)完這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“順敘”的方式改寫文章可以使學(xué)生深入理解插敘的特點和優(yōu)點，感受將不同時空的事件穿插在一起的起伏和波瀾，這樣要比教師直接講授“插敘”的定義和作用的教學(xué)效果更為直觀和深刻。

二、補(bǔ)寫式隨筆

補(bǔ)寫式隨筆，顧名思義，就是讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)尾補(bǔ)寫相應(yīng)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，筆者讓學(xué)生完成補(bǔ)寫式隨筆，如表2所示。

補(bǔ)寫式隨筆要求學(xué)生沿著文章的行文理路及人物的性格特點去合情合理地想象和填充空白內(nèi)容。比如，補(bǔ)寫《皇帝的新裝》一文，可以根據(jù)“皇帝是否能夠痛改前非？騙子是否會一直騙下去？大臣們最終如何選擇？”這些問題展開補(bǔ)寫。補(bǔ)寫《最后一課》一文時，可以根據(jù)“韓麥爾先生做完手勢之后，在場的人是否會馬上離開？不離開又會發(fā)生什么？”有學(xué)生設(shè)計“此時人們都站立起來，時間仿佛停滯了，這時有一個聲音響起：法蘭西萬歲！”這樣的補(bǔ)寫既合乎情節(jié)又合乎人物心理。補(bǔ)寫《帶上她的眼睛》時，可以根據(jù)“小姑娘后來又會經(jīng)歷什么？”展開補(bǔ)寫，有助于學(xué)生對小姑娘的犧牲感同身受。

補(bǔ)寫式隨筆最終還要解決一個問題：既然還有這樣多的內(nèi)容可寫，為什么原文卻不寫。這是一個更為深層的寫法問題。通過比較，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解好的文章是留有空白的，好的結(jié)尾妙在言有盡而意無窮，作者似乎什么都沒說，又似乎什么都說了。這樣，就給了讀者豐富的想象和思考空間。

三、嵌入式隨筆

嵌入式隨筆主要可以分為兩種類型：開頭嵌入式、結(jié)尾嵌入式。

開頭嵌入式隨筆寫作是為學(xué)生的寫作設(shè)置情境，讓學(xué)生由此情境出發(fā)進(jìn)行隨筆寫作。比如以“啪的一聲”為開頭寫隨筆;以“上課鈴響了，老師還沒有來”為開頭寫隨筆。這種開頭嵌入式隨筆寫作主要考查學(xué)生設(shè)計和講述故事的能力以及思維的連貫性。開頭嵌入式隨筆寫作容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，缺點是容易使學(xué)生出現(xiàn)為了編故事而編故事現(xiàn)象，隨筆缺乏真情實感和明確立意。

結(jié)尾嵌入式隨筆寫作是給學(xué)生一段富有哲理的金句，讓學(xué)生自然地嵌入文章結(jié)尾部分。這種嵌入方式的目的是給學(xué)生立意，讓學(xué)生尋找生活中能夠體現(xiàn)此立意的人和事。這種隨筆形式既可以幫助學(xué)生積累語言，又能有效解決學(xué)生立意不明、立意層次不高的問題。

四、反思式隨筆

反思式隨筆寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判精神。但初中階段的學(xué)生其論辯能力還有待加強(qiáng)，所以適合依托式反思，也就是從文中找證據(jù)進(jìn)行反思辯論。例如，閱讀《儒林外史》中有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：“嚴(yán)監(jiān)生真的吝嗇嗎？他到底是一個扁平化的人物，還是有更為復(fù)雜的內(nèi)心世界的圓形人物呢？”于是嚴(yán)監(jiān)生真的吝嗇嗎？這就成了一個不錯的反思性隨筆寫作主題。在教學(xué)實踐中，筆者設(shè)計讓學(xué)生完成反思式隨筆，如表3所示。

著名作家狄馬說：“一個人如果真的養(yǎng)成了獨立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個現(xiàn)代公民了，語文教育的任務(wù)也就完成了大半，甚至是最重要的部分，知識的多少和觀點的對錯反而不那么重要了。”通過隨筆寫作進(jìn)行反思使學(xué)生能夠從文中找出證據(jù)來佐證自己的觀點，學(xué)生在看到主流觀點的同時，也能夠看到事情的另外一個方面，并且認(rèn)同其存在的合理性，這本身就是語文教學(xué)的重要使命。

綜上所述，改寫式、補(bǔ)寫式、嵌入式和反思式這四種隨筆形式各有特點，互為補(bǔ)充，有助于學(xué)生積累語言，深入理解文章，還能夠指導(dǎo)立意，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在日常教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用，對于提高學(xué)生的寫作水平是非常有益處的。