關于初中語文綜合性學習教學模式的探討

摘 要：初中語文教學中的綜合性學習，要求學生學習語文知識時要密切結合其他相關學科知識，緊密聯系社會和自己的生活實際，靈活使用不同方法，解決學習問題，實現自我覺知和積累經驗，以及整體素質的優化。

關鍵詞：初中語文 綜合性學習 教學模式

《基礎教育課程改革綱要》強調：“在教育活動中，要鼓勵學生主動探索，積極參與，勤奮實踐，培養學生信息檢索和處理能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，溝通和合作的能力。”這些規定充分體現了綜合性學習的價值。隨著素質教育的不斷發展，實施綜合性學習已成為提高學生綜合素質的必要措施。初中教師要深入探索全面的學習方式，擺脫傳統的學習模式，根據學生實際情況制定有針對性的教育規劃，幫助學生實現全面的學習效果和獨立的學習能力，形成良好的人文素質，養成良好的學習習慣和生活習慣，為未來深入學習打下堅實基礎。筆者結合教學經驗，對初中語文綜合性學習的教學模式進行了如下探討。

一、著眼于教材內容，提煉文章主題

初中語文教師在教學中要充分認識教材的重要性，充分利用課程資源為全面開展學習創造有利條件。從編排特點看，江蘇版中學語文教材主要以單元形式進行，每個單元都圍繞特定的主題選擇幾篇文章。在學習過程中，用多媒體設計課程的相關主題，從不同角度講述課程的主旨。還要在日常生活中不斷拓展并組織、鼓勵學生進行自主討論，增強學生的綜合學習能力。

語文學習與日常生活有密切關系，豐富多彩的社會生活很容易激發學生的好奇心和求知欲。幫助學生以已有的知識和能力為基礎，了解自己，了解他人，促進與他人的交流，將書本知識應用到現實生活中，體驗新知識。這樣，課程主題對學生的學習才有意義。

最后，綜合性學習雖然是以學生為中心，但是教師也不應該被忽視，因為學習的主體雖然是學生，但教學的關鍵還是老師。老師的教學模式和學生的接受程度是否匹配，是否能引起學生的學習興趣，老師的知識水平是否符合主題設計，這些都是要重點考慮的因素。主題的設計不應過分超出教師的知識結構和能力水平，以免老師做出不匹配學生能力的教學方案，或者不能夠完美解決教學中的問題。教師還應在活動開始前尋找與主題相關的材料，并預先設想活動中可能出現的問題，做好預案。教師要發揮主導作用，但不能越位，要給學生足夠的自主學習空間。

二、引入生活素材以及網絡資源，豐富教學內容

中小學語文教學既要注重基礎知識的傳授，也要豐富學生的知識結構，開闊學生的視野。因此，中學語文課程的內容必須擴充和延伸，要收集與自然、文化、社會和科技領域相關的內容。隨著教育改革的深入，中學已經擁有豐富的多媒體學習工具。因此，教師要充分利用多媒體工具和網絡教育組織，全面整合學習資料，積極收集網絡資源，注意積累各種生活資料，不斷促進教學事業的發展和完善，這樣更符合現代教育的特點和要求。

如在七年級第二部分的語文教學中，教師在準備重點收集農民習慣的過程中，使用節氣和網絡進行信息收集，用自然現象和具有代表性意義的材料和資源擴大教材的范圍，有效地引導學生的學習。一方面，使學生對這類材料的內容加深理解，對教材知識加深理解，提高課堂教學的效果。另一方面，通過有趣的自然知識，引起學生的注意，把學生的學習行為與語文教學結合起來，提高了語文教學的效果。從這個觀點看，現代互聯網資源與日常生活是語文學習的素材，學生從中獲得了更多的參考資料，學習過程以及學習效果有明顯的改善。

三、創新教學方式，加強課堂實踐

在已有的教學方式下，初中語文教師過分強調教材知識的講授，對語文綜合學習重視不夠，這對教學效果和學生的學習行為產生了不利影響。隨著現代教學改革的不斷推進，教師們也要積極創新教學方法，使學生有一個良好的學習方法。

在語文綜合學習中，初中語文教師以學生為主體進行教學，突出學生的主體意識。換言之，教師不僅要保證教材知識的傳授，還要為學生提供探索的機會。比如蘇軾，在談論其詩詞時，要將學生們分成兩組。一組學生負責收集整理蘇軾的作品，了解他的生平事跡，同時要對蘇軾作品的風格進行合理評價，提出自己獨特的見解。但是其他小組在評價時，提出了不同的意見。這樣兩個群體相互辯論，相互推進，使學生更能理解文言作品的風格。此外，老師也可以選擇其他相同風格的作品，用比較的方法，加深學生的理解，這對學生的語文學習十分有益，不僅可以豐富他們的生活體驗，還可以豐富他們的個人閱歷。

課堂實踐是全面的、綜合性的。在這個階段，學生才是真正的主體。學生們通過書籍、網絡、調查、探訪等途徑收集和篩選信息，從各個角度，多層次分析問題、解決問題。教師在活動中要注重學生的參與和體驗，引導學生自主學習，同時心理指導、方法指導、價值指導并舉。這樣，學生就可以豐富他們的語文學習經驗，整合和應用知識，并產生新的知識。這有利于學生感情、態度、價值觀的發展，有利于學生組織、協調、配合能力的提高。

四、開展層次鮮明的綜合性教學

與傳統教學相比，綜合性教學有明顯不同，它具有獨立性和開放性。因此，教師要充分注意教學活動的系統性和差異性，確保學生對教學重點和教材內容有準確的理解和把握。教師要明確教學的各個環節，設定明確的小目標，不斷提高教學水平。例如，在“風景特征的觀察與描繪”的課程中，要求學生按照觀察、安排、疏通、實踐的順序完成教學任務，教師對每一細節加以指導，確保綜合性教學的效果。

五、樹立以學生為本的教學理念

綜合性學習的內在要求之一就是“以學生為本”，以培養學生良好的學習習慣、動手能力和實踐能力為宗旨。在語文教學中，老師不應該只是簡單把書本知識教給學生。老師應該做一個引導者，引導學生談談自己對所學知識的感受，引導學生學會思考。老師應該做一個合作者，老師和學生的關系不應該只是教和學的關系，至少應該有一個合作者的關系，老師教給學生知識，幫他們認識新事物、了解新現象，學生幫助老師認識自己在教學模式或者教學方案甚至知識結構和能力水平方面的不足之處，及時彌補和糾正。

老師應該做一個組織者，初中生有自己的想法，他們容易跟風，容易被鼓動，容易被刺激，對于面子看得很重，所以教師要考慮到學生的想法，在他們的情緒出現問題，或者有異常行為舉動的時候，要及時和他們溝通，以免學生誤入歧途。

六、以學生感興趣的內容導入新課

綜合性學習模式的關鍵在于要將學生的學習主動性、學習積極性、學習興趣都充分調動起來，但是不能僅僅停留在想的階段，還要付諸實踐。最好的做法就是以學生感興趣的生活實例作為引子，導入新課。

例如，講魯迅先生的《社戲》的時候，可以引導學生講講自己知道的各地名俗，有的人說舞獅，有的人說廟會，還有的人說龍舟。學生們的積極性被調動起來，此時教師再不失時機地開始新課程。實踐證明，這種導入新課的方法是很有效的，對于學生的接受能力、課堂氛圍的提高都會有很大的幫助。

綜上所述，筆者對初中語文綜合性學習的模式做了簡要探討，教師要不斷總結更為有效的教學策略，提高初中語文課堂的實效性。

參考文獻：

[1] 張燕《初中語文綜合性學習存在的問題及對策研究》，揚州大學2014年碩士論文。

[2] 李艷《初中語文綜合性學習的探究與實踐》，湖南師范大學2012年碩士論文。

（黃勝初，1974年生，男，壯族，廣西田林人，大學本科，一級教師，研究方向：語文教學）