小學語文整本書閱讀教學改進策略

姚小素

[摘要]隨著教學改革的不斷深入和發展，整本書閱讀成為當前小學語文教學的重要方法之一。對于小學生來說，整本書閱讀是具有一定難度的一種閱讀方式。學生由于年齡階段的身心特點，其專注力不夠強，這就需要教師通過多元化、多角度的教學引導來幫助學生完成整本書閱讀。

[關鍵詞]小學語文；整本書閱讀；教學策略

整本書閱讀教學已經受到了越來越多教師和學生的青睞。整本書閱讀教學對于學生的整體語文水平和綜合理解能力有著不可忽視的提升作用。如何做好小學語文整本書閱讀教學工作是我們教師應該積極思考的問題。

一、整本書閱讀教學的作用

整本書閱讀就是通過對內容明確、主題鮮明、結構緊湊的一本書或相互聯系的幾本書進行閱讀。相較于傳統閱讀教學中的節選閱讀，整本書閱讀具有更強的整體性。整本書閱讀教學需要學生在教師的引導下，對整本書進行閱讀、思考、總結和評價。教師在整本書閱讀中起到了引導者的作用，而學生則是整本書閱讀的主體。對于低年齡段的學生來說，整本書閱讀具有一定的難度，所以，教師要通過科學合理的引導來幫助學生完成整本書閱讀。學生通過整本書閱讀提高閱讀理解能力，并有效地進行知識儲備，這將對學生今后的學習和發展起到至關重要的作用。

二、整本書閱讀教學中存在的問題

隨著教學改革的不斷發展，很多教師和學生都認識到了整本書閱讀的重要性，但是在實際教學中，教師和學生往往對整本書閱讀的認識不足。雖然，語文教材對整本書閱讀做了引導，但是，語文教材對整本書閱讀的概念沒有給出解釋。教師對整本書閱讀的認識不全面，很容易導致教師在開展整本書閱讀教學時，無法有效提升整本書閱讀的實效性。我國著名教育家葉圣陶先生認為，失去了教師指導的閱讀是消遣性的閱讀，甚至有的教師將整本書閱讀與節選閱讀、單篇閱讀互相混淆，對整本書閱讀過于精耕細作了。

學生的課堂學習難度不斷增加，學生沒有足夠的時間閱讀一本書，整本書閱讀需要耗費學生大量的精力和時間。而大部分考題都是單篇閱讀和節選閱讀，家長和學生認為，只需要通過單篇閱讀就能夠掌握足夠的閱讀技巧，學生并沒有深入研究整本書閱讀。

語文閱讀需要有技巧、有條理地理解閱讀內容。小學生在理解能力上還處于發展時期，大多數學生并沒有較為成熟的閱讀理解能力，這就需要學生通過整本書閱讀，提高自己的閱讀理解能力。

三、整本書閱讀教學改進措施

（一）開展整本書閱讀教學的教研活動

教研室作為學科教研活動的指導單位，要加強對語文教師整本書閱讀教學的培訓和引導，積極開展整本書閱讀教學的教研活動，加深教師對整本書閱讀教學的理解和思考。在日常教學中，教師教學任務繁重，教學時間不夠，導致教師缺乏整本書閱讀教學經驗。教研室應通過設定每月固定時間來開展整本書閱讀教學的專項教研活動。通過聽課的方式，選擇那些在整本書閱讀教學中教學成果比較顯著的教師，以這些教師為教學帶頭人，促進教師與教師之間的溝通和學習，在這個過程中教師能夠吸取其他教師在整本書閱讀教學中的優秀經驗，找出自身教學的不足，提升自身的教學水平。

（二）設置整本書閱讀教學的專門課程

為提升整本書閱讀教學的實效性，學校應該根據學生的發展需求和教學特征來對整本書閱讀教學進行科學、合理的規劃，提升整本書閱讀教學的效率和質量。以設置整本書閱讀教學的專門課程為方向，保障學生整本書閱讀的時間，將整本書閱讀教學拓展成為有針對性的興趣課。在設計整本書閱讀教學的課程時，一定要保證閱讀的時間，讓學生有足夠的時間和精力來研究和思考整本書。在開展整本書閱讀教學前，了解閱讀素材的作者情況和創作背景，而這些工作需要教師來完成。教師認真地讀完書籍，了解閱讀素材的思想和重點，把握整本書閱讀的教學節奏。另外，教師還要根據學生的身心發展特點來選擇適合學生閱讀和認知的書籍，讓學生對書籍能夠產生自己的閱讀體驗，教師在選擇書籍的時候還可以聽取學生的意見，激發學生的閱讀興趣。

（三）提高整本書閱讀教學的設計能力

整本書閱讀教學的例文篇幅都比較長，教師無法做到對例文中的每一個知識點進行關注，這就需要教師對例文進行全面的分析，這也體現了整本書閱讀相較于節選閱讀更加強調閱讀的整體性。這些都非常考驗教師對整本書閱讀教學的設計能力。教師在對例文進行教學設計時，首先，對例文的創作背景和作者情況做一個基礎的了解。其次，教師采取換位思考的方式，通過學生的視角來看待整本書，找出學生在進行整本書閱讀時容易出現的問題，針對這些問題和情況，教師做出相應的解答。最后，通過發現問題、思考問題、解決問題、總結問題等一系列學習活動來深化學生對整本書的理解和思考，促進學生在整本書閱讀中的深度學習。

（四）積極開展自主學習活動

教師在開展整本書閱讀教學的時候，往往覺得學生年齡過小，從而忽視了學生的自主學習能力。其實這個年齡段的學生有著求知欲強、好奇心重的心理特點，教師只要利用學生的這些心理特點去引導學生積極地開展自主學習活動，往往能夠提高學生的自主學習能力。教師通過引導幫助學生掌握閱讀方法，讓學生明確在面對不同類型的文章時采取的閱讀策略，通過閱讀方法和閱讀策略的傳授，提升學生在閱讀過程中遇到問題時的應對能力。整本書閱讀教學的教學主體是學生，只有積極調動學生的學習激情和閱讀興趣，閱讀教學才能落到實處。教師在實際教學過程中一定要有意識地培養學生的自主學習能力，給予學生自主學習的時間和空間。同時，在閱讀教學的過程中，教師要在閱讀前進行問題預設，讓學生帶著問題閱讀整本書。學生在閱讀中遇到不認識的字，主動翻看字典，并對教師預設的問題有了自己的理解，自主學習不僅提高學生的閱讀成就感，還提高了學生的閱讀能力。

（五）設置整本書閱讀的評價方式

在閱讀教學的評價方式上，教師應該以鼓勵和積極評價為主，讓學生從整本書閱讀中獲得足夠的成就感，減輕閱讀心理負擔，從而提高學生的自主閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。采取學生的自我評價、互相評價、家庭評價等方式，將教師評價、學生評價、家長評價進行有機結合，提升整本書閱讀評價的公正性和客觀性，讓學生在各方評價中了解自身在整本書閱讀中的不足，有針對性地改善，從而從根本上實現自我發展。

整本書閱讀的開展不僅增強了學生探究整體事物的靈活性，而且擴展了學生的眼界和知識儲備，這將對學生今后的發展起到推進作用。教師應該在整本書閱讀教學過程中不斷地總結經驗，根據學生的實際情況有針對性地調整閱讀教學的思路和方向。

參考文獻

[1]李黎明，辛紅.小學教師指導學生整本書閱讀的現狀及對策[J].教育實踐與研究（A），2015（10）.

[2]林永紅.快樂讀書吧——小學整本書閱讀教學策略探微[J].黃岡師范學院學報，2017（2）.

[3]錢荃，周姮.小學高年級整本書閱讀教學策略研究綜述[J].教學與管理（理論版），2017（11）.