芻議高中歷史教學中家國情懷素養的培養

王復盛

摘要：高中歷史教學大綱提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的歷史學科核心素養。作為人文學科，家國情懷素養不僅是高中歷史學科獨特的學科素養，也是歷史教學所承擔的人才培養任務的要點。筆者結合課程教學實踐，探究了在課程中進行家國情懷素養培養應遵循的原則與策略。

關鍵詞：高中歷史；家國情懷；學科素養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0051

2020年新冠病毒在全球的肆虐必將是載入人類發展史冊的大事，而中國在全球抗疫中體現的大國擔當，國際社會對中國經驗和中國力量的贊許讓億萬中華兒女的國家歸屬感、自豪感“爆棚”，家國情懷也激蕩在中華兒女心中。這種對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，正是歷史《新課程標準》中所提及的高中歷史學科核心素養之家國情懷的內涵，也是我們應當使學生通過高中歷史課程的學習和研究而具備的人文追求。家國情懷的學科素養的培養是通過歷史課程提高學生思想道德水平，增強社會主義核心價值觀教育成效的有益途徑。在實踐教學中筆者探索出了一些應當遵循的教學原則和教學策略。

一、高中歷史教學中培養家國情懷素養的原則

1.潤心于無聲

在教學過程中，家國情懷素養的培養一定要遵循“潤心”與“無痕”的原則，高中生已經具有了初步的自我人生觀和價值觀，赤裸而直接的家國情懷思想灌輸教育引不起學生的共鳴，有時候反而會事與愿違。

2.五位一體化

高中歷史教學大綱指明歷史學科的核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，這五者不是相互獨立的個體而是五位一體的整體，家國情懷的培養必須融匯于其他核心素養教育之中才會爆發真正的活力。

二、高中歷史教學中培養家國情懷素養的策略

1.教師自覺實現“經師”向“人師”的轉變

孔子在《學記》中指出“親其師，信其道”要想培養學生具有良好的家國情懷素養，高中歷史教師就必須自覺提升自身的政治情懷和素養。一方面，要從歷史教材的束縛中解脫出來，在精研教材、教法的同時，關心國內外時事政治，另一方面，要不斷提升自己應用馬克思主義唯物史觀分析歷史與現實問題的能力，不斷提高自我的責任感、使命感以及對國家的認同感和責任感，這樣才能夠在教學中保證正確的政治方向才能夠用教師個人正確而高尚的人生觀和價值觀積極引導正處于思維敏銳期的高中學生。

高中歷史教師絕不能僅滿足于做一個“經師”，不僅要精于歷史學科教學內容的教育工作，更要積極拓展自己學科教學內容以外的歷史專業整體知識，同時要有廣泛的學習興趣去涉獵人類各個領域的知識。只有這樣，才能成為一位專業能力突出、知識廣博、為人有趣的歷史教師，才能使高中學生由欽佩教師而喜愛上歷史課程，學生才會由衷地認同教師傳達的價值觀、人生觀，教師所承擔的家國情懷素養培養工作就可以通過“人格魅力”得以順暢的實現。由“經師”向“人師”的轉變，既是歷史教師成長的必然之道，也是順利培養學生家國情懷素養的重要途徑。

2.教師巧妙創設情境完成家國情懷的滲透

雅思貝爾斯曾說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”而這種喚醒在歷史教學中，必然需要依靠一定的載體。隨著科學技術日新月異的發展，歷史學教育也可以擺脫依托紙質材料和教師口筆的傳統教學方式。教師完全可以也應當應用各類教學輔助手段，為學生創設歷史情境，將學生帶回到歷史之中，讓他們身臨其境形成歷史事件的感性認識，并上升到自主形成對國家富強、人民幸福的感受中。

當然，這種情境的創設對于人文資源極為豐富的歷史學科而言應該是多樣化、多路徑的。最簡便的便是利用豐富的視頻、音頻資源，這對教師有效挑選海量資源是個考驗。在海量的歷史教學資源之中，只有選擇好恰如其分的歷史資源才能夠起到有效地家國情懷滲透教育作用。例如，在講授新中國成立這個小知識點時，便可以播放電影《我和我的祖國》中的《前夜》這個故事，5～6分鐘簡短的時間便可以讓學生直接而形象地感受普通百姓對新中國成立和對家國命運的深厚情感。有條件的學校和教師，也可以組織學生通過編演歷史劇來提高自我的家國情懷。通過尋找好的歷史事件，如“孫中山先生的家國情懷”，讓學生收集體現孫中山先生心路歷程的歷史史料，把握歷史人物的家國情懷的發展過程，結合所學所思編寫劇本與表演，就可以讓他們對史料不再是枯燥的記憶，而是感性的認知和理性的思考，自然能夠推動他們家國情懷的成長。

3.教師開發鄉土資源推動家國情懷的培養

鄉土史料是推動高中歷史教師實現學生家國情懷素養培養的另一利器。因為鄉土史料內涵豐富，而且相關歷史人物或者歷史事件在當地百姓中廣為流傳，學生經過親人或朋友口述知曉度較高。同時，大部分鄉土歷史資源都是具備正能量的，對我們幫助高中學生形成正確的家國情懷具有較大的輔助作用。

在實際的教學工作中，一方面教師要關注地方史志，通過大數據搜集和地方歷史資料閱覽等方式了解學校所在地的歷史人文知識，積極挖掘地方史志資料中可以與高中歷史課程結合的教學資源，在教學中根據課程教學目標進行有效融合，如講解《新民主主義革命崛起》一課時就可以結合本地秋收起義的故事，這樣既可以使學生明白毛澤東同志領導的湘贛邊秋收起義僅是當時席卷全國的秋收起義的一部分，又可以立即使得學生能夠通過家鄉先烈事跡感受那個時代人民為了家國命運敢于拋頭顱、灑熱血的家國情懷。另一方面教師可以利用活動課等機會，爭取學校和班主任支持，以撰寫歷史小論文的方式帶學生到所在地著名古跡、博物館、名人館等地參過，通過尋訪先賢、偉人、名人以及先烈，撰寫歷史小論文，來助推學生家國情懷的養成。

總之，高中歷史教學大綱是進行歷史教學的準繩和依據，在教學中歷史教師要強化自身政治素養、錘煉自我教學業務能力，才能培養學生真正養成歷史學科五位一體的核心素養，擁有與國、與民共憂患、共奮進的家國情懷。

參考文獻：

[1]徐藍.關于歷史學科核心素養的幾個問題[J].課程·教材·教法，2017（10）：25-34.

[2]朱曉燕.基于歷史學科核心素養培養的高中歷史教學策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質教育，2018（16）：59-60.

（作者單位：江蘇省宜興市陶都中等專業學校214221）