關于提高初中語文名著閱讀教學有效性的思考

陳益平

摘 要：名著閱讀是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，是課內外閱讀的結合，對學生語言文化的學習具有很大的促進作用。且名著內容在考試中出現(xiàn)的頻率也愈加頻繁，因此做好名著閱讀教學工作以提高學生的文學素養(yǎng)和知識積累是非常有必要的。本文對初中語文名著閱讀的教學策略進行探討，以供其他教育工作者參考。

關鍵詞：初中語文 名著閱讀 有效性

名著閱讀既是課內節(jié)選的部分，又是課外拓展的重要內容。教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，而不能一味按著傳統(tǒng)課堂的教學方式，強迫學生去閱讀。名著閱讀與其說是閱讀教學不如說是導讀教學，教師需要做的是引導、引領學生去自主閱讀，體驗文字的魅力，體會語言的力量。

一、初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

新課改的推行，在一定程度上推動了語文教學的發(fā)展，從傳統(tǒng)灌輸式教學模式變成了“因材施教、因勢利導”，注重提升學生的語文能力。新課改明確要求語文教學要朝著提高學生閱讀能力的方向發(fā)展，在義務教育階段著重提高學生的閱讀量。名著閱讀顯然是提高學生閱讀能力的有效途徑。但是，在實際教學中仍存在一些問題，比如教師不夠重視，沒有傳授名著閱讀的方法，“快餐文化”導致學生無法靜下心來閱讀等。

初中階段的學生有升學的壓力，很多教師不愿意讓學生把大量的時間花在名著閱讀上，甚至會認為有閱讀課外文章的時間還不如做一些閱讀訓練題，這無疑給了學生負面的引導。教師應該首先拋棄這種功利主義的觀念，而以擴大學生的知識面、提升學生的思想為主。其次，初中學生雖然已經有了一定的語言文化基礎，但對名著的閱讀，很多學生會產生不重視的心理，除了教師層面的原因，學生還受到“快餐文化”的影響，對新知識、新文章只愿意匆匆一瞥，不能沉靜下來領會作者的情感，對文章的時代背景和文筆也漠不關心。也許他們覺得這不是語文課上教學的重點，便不需要花費時間和心力去進行深入閱讀。而這種想法是不對的，因此教師首先需要把學生這種不正確的觀念糾正過來，引導學生重視名著閱讀。

在重視名著閱讀后，便需要對名著進行有效閱讀，而能時刻保持著一顆積極閱讀之心的人并不多，面對日益繁重的學習任務，學生不免感到疲憊和力不從心，自然不會愿意把多余的精力用在“可有可無”的名著閱讀上。故而教師需要在方法上進行改進，想辦法把課上與課后的閱讀進行較好的連接，激發(fā)學生的學習動力和閱讀興趣。這顯然不是一個容易的任務，需要教師悉心的引導，使用新穎的方式吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生積極配合，方能達到良好的教學效果。從另一方面來說，閱讀也是為了培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，是持續(xù)一生的良好習慣，不僅適用于語言文學領域，也可滲透到生活的點滴中。

二、初中語文名著閱讀教學的策略

1.文章千古事，得失寸心知—結合教材，融合名著

根據(jù)教材的編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，名著導讀內容與單元文章有一定的聯(lián)系，所以教師在教學時，可以結合名著導讀的內容去為學生講解文章，順便可以引進一些其他同類型的名著來作為教材的補充，而不必特地把名著導讀單獨開辟出來，與課文割裂講解；應該是將兩者融合做加法進行教學，而不是逐步分解做減法教學。語文作為語言文化類學科的代表，其知識之間的關聯(lián)性和融合性是非常強的，所以閱讀積累對提高學生文學素養(yǎng)有相當大的促進作用，教師需要做好對學生課內外閱讀的引導，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

以人教版七年級語文下冊第三單元名著導讀《駱駝祥子》為例，首先教師可以在人物解讀以及時代背景上入手，結合教材中的文章巧妙地將其引入，例如在講解《老王》或者《賣油翁》時就可以提一提祥子這個人物，一是能讓學生加深印象，二是可以在與課文中的主人公進行對比時，引出不同時代下所構建出來的人物性格以及生平經歷的不同，通過對比，增強學生的感知。教師可以在這種對比中，讓學生對名著內容有所了解，而某一個細節(jié)之下總有能吸引人的地方，這也是名著用筆的高明之處；而后教師再提到名著導讀時，學生就能游刃有余地去閱讀，甚至還能下意識地聯(lián)想到之前所學的內容，帶著經驗去分析，有助于提升學生的閱讀能力。

2.眼前直下三千字，胸次全無一點塵—妙用技巧，提升效果

隨著科學技術的發(fā)展，教師在教學方法上可以嘗試新的突破，但這不是說就要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，相反地，傳統(tǒng)的課堂模式也有其優(yōu)點，教師要將新、舊兩種教學方式進行融合，將科學手段巧妙運用于名著閱讀教學中，達到事半功倍的效果。

以人教版九年級語文上冊第六單元名著導讀《水滸傳》為例，這是很經典的四大名著篇章之一，本不需要多加贅述，但因其篇幅較長，可能使學生望而生畏，教師可以改變教學方法，讓學生靈活閱讀。針對這一類長篇名著的導讀，教師可以借助多媒體，去尋找相關音頻、視頻等資料來幫助學生理解內容，若是遇到學生感興趣的點，教師也可以查找資料進一步深入解讀，這從側面來講也是做到了精讀。

以此類名著的篇幅而言，每一章節(jié)都如同在課堂講解文章一般細細品味顯然是不可能的，但是借助影像資料進行整體了解卻不難。同樣類型的《海底兩萬里》，就有相關動畫及電影資料，又如《艾青詩選》亦有朗讀音頻可以讓學生去聽。因此，教師應該借助科技手段從視覺、聽覺上讓學生去“閱讀”名著，這不失為一個高效的方法。

3.不是道人來引笑，周情孔思正追尋—興趣使然，提升涵養(yǎng)

閱讀不應該是一時興起，而是應該持之以恒。而這種學習習慣對學生來說并不容易養(yǎng)成，所以教師就該嘗試從興趣入手，把閱讀發(fā)展成學生的一個愛好，鼓勵學生去嘗試，而不是把它變成一項帶有壓迫感的學習任務施加給學生。培養(yǎng)好的習慣，就需要選一個合適的“入門”題材，也就是學生所感興趣的話題，教師可以抓住這一點，激發(fā)學生的閱讀興趣。

中外古典名著中不乏有很多令人感興趣的話題，其描寫手法更為精妙高絕，其中以古典小說《紅樓夢》為典型。而在教材中也不乏此類名著，以人教版語文九年級下冊第三單元名著導讀《儒林外史》為例，諷刺辛辣，充滿隱喻，可謂是警世小說的代表名作，道盡世間百態(tài)、人情冷暖。教師在進行導讀時便可以讓學生自主選擇感興趣的故事進行閱讀，由好奇心而引發(fā)閱讀的欲望。閱讀此類名著，也提升了學生的古文閱讀能力，提高了文學涵養(yǎng)，教師只需做好引導工作即可。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，但如果教師將學生的閱讀興趣提升起來，教師不需要耳提面命，學生也會自主地去探尋書中的奧秘，所謂“涵泳工夫興味長”。

總之，名著閱讀是語文教學中必不可少的內容，正因為它流傳度廣、知名度高，故而學生必須對其有一定的了解，就如同學習必修的課文一樣。而學習的最終目的皆是為生活所服務的，無論是技能性強的理論知識，還是能夠提升涵養(yǎng)的文化知識，皆需要學生養(yǎng)成一定的學習習慣去慢慢領悟。閱讀是文化積累的過程，而名著閱讀是其中的重要環(huán)節(jié)，望諸學子“春讀書，興味長，磨其硯，筆花香”。

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