初中語文閱讀個性化教學研究

申詠梅

[摘要]在初中閱讀教學中，學生會因為個體差異性而呈現出不同的閱讀理解效果。在閱讀教學中只有開展個性化的解讀才可以更好地發揮學生的學習主體地位，從而提高他們的閱讀學習意識和能力。對此，為了進一步提高初中閱讀教學質量，本文以初中語文為例，探討個性化解讀對初中語文閱讀教學效果的影響，希望可以為相關教育者提供理論幫助。

[關鍵詞]初中語文；個性化解讀；閱讀教學

在初中語文教學中，閱讀教學非常重要，是培養學生人文素養的重要途徑。教師在開展閱讀教學時，必須充分考慮學生的閱讀學習心理，積極引導學生主動、個性化地解讀，在理解、感知、內化文本的過程中達到個性化解讀的學習效果，只有這樣才可以更好地培養學生的個性化特征，并達到高質量、高效率的教學目標。個性化解讀文本需要教師準確掌握每一位學生的學習狀況，教學難度相對較高。但有利于提高初中語文閱讀教學的效果。

一、明確個性化閱讀目標

從心理學的研究角度來看，閱讀本質上屬于與心智相關的活動過程，學生在閱讀時對書面符號會形成一定的思維、心靈感知，長此以往，閱讀能真正提高學生對客觀事物的認知與理解，從而達到閱讀教學活動的最終目的。因此，在開展初中語文閱讀教學時，教師需要高度重視并尊重學生的個性，根據學生的個性選擇最佳的閱讀教學方法并提供有針對性的閱讀材料，幫助學生真正形成自主思維認知習慣。每一位學生的修養、性格、知識基礎之間都存在一定的差異，再加上生活經驗、成長環境方面的差異，導致學生的閱讀習慣、效果、態度都會存在差異。對此，在閱讀文本時學生會呈現出差異性的內心體驗，此時教師需要建設突出個性化的閱讀學習目標。例如，在教授《濟南的冬天》一文時，首先，便需要讓學生做好文章預習，并在預習的基礎上讓學生整體掌握文章，其次，在課堂中開展師生共同研讀，這樣的教學方式不僅可以更好地落實教學任務，同時還可以真正達到個性化解讀的目標。再如，在教授《駱駝祥子》一文時，可以讓學生先從主人公形象角度著手進行分析總結，同時結合《在烈日和暴風雨下》這篇文章進行人物形象的討論交流，這樣的交流方式可以更好地提高學生對老舍的認知，并站在自己的認知角度上了解老舍、掌握老舍的寫作習慣與特征，為后續閱讀文章奠定基礎。

二、激發個性化閱讀興趣

在任何教學任務中興趣都是影響教學質量的關鍵因素，教師應當學會創設情境，充分調動學生的閱讀自主性及創造性，以提高學生自覺閱讀的意識。在教授《白雪歌送武判官歸京》一文時，教師可以先讓學生反復朗誦文章，并運用多媒體技術展現文章所描述的情境，在多媒體展示文本內容及相關畫面時，幫助學生更加形象、深刻地理解邊塞美景，讓學生形成感嘆的意識。為了更進一步提高學生閱讀創造性及對詩歌的解讀能力，教師可以提出問題：“作者想象的情形是怎樣的？”此時學生會發揮想象力，想象宴請直到傍晚才結束，在送出轅門時看見大雪紛飛、旗幟高掛垂落在旗桿上但在寒風中屹立不動的場景。從這一種描述中便可以發現塞外的氣候環境相當惡劣，此時學生會形成更加擔憂的情感。同時，教師還可以進行更深入的情感指導，如看到朋友遠處的身影并逐漸消失在風雪中的場景。借助這樣的文章解讀方式可以更好地激發學生學習的積極性，促使學生自覺主動有情感地閱讀，以此提高整體閱讀教學質量。

另外，在閱讀教學中教師也可以有意識地激發學生的閱讀熱情。如在教授《醉翁亭記》一文時，可以借助多媒體播放情境，同時將情感的聚焦點放在西南珠峰，并點綴出望之蔚然而深秀的瑯琊山，此時可以引導學生進一步觀察，隨著情境而移動，這樣可以逐漸推出醉翁亭這一主題。與此同時，教師可以提出“作者是誰？命名者是誰？”等問題，從而引出相應的命名含義，也就是醉翁之意不在酒，而在于山水之間。這樣的引導方式可以促使學生更好地理解作者抒發的情感是更好地寄情于山水。

三、培養個性化閱讀能力

在閱讀教學中，教師需要根據學生的閱讀情況有針對性地培養學生的閱讀能力。對閱讀能力相對較差的學生，教師可以采用突出詞匯積累的教學方式。在閱讀學習過程中有意識地強化學生積累詞匯，增強學生收集、匯總語文資源的能力。語言屬于抒發情感、表達思想、陳述事實的一種途徑，舒展語言的本質是思想的正常表達，語言是否優美很大程度取決于作者的思想。只有掌握了大量的語言，才可以更加合理、深刻地表達自己的思想。為了進一步提升學生的綜合學習能力，在閱讀教學中可以從根本上著手。在具體教學時，教師可以讓學生每天寫日記，每天摘錄課本內、外的詞匯、語句，每周寫一篇作文，用真情實感來寫作，每月開展一次閱讀課，為學生推薦名人名著、百科雜志等，每個學期開展一次專輯，每個學期要求班級出版一本關于學生的作品集。借助不同的詞匯積累方式，促使學生更好地奠定基礎、開闊視野，豐富思想、改善情感內化能力，提升閱讀綜合效率；對成績相對較好的學生，教學重點應當是豐富的感受與鑒賞。在閱讀教學時引導學生學會感受和鑒賞，并深入分析閱讀文章的內容，理解其中的遣詞造句、情感抒發及人物形象的塑造，并根據表現手法及正文布局明確文章的特色與美。教師在開展閱讀教學期間可以根據基礎教育目標進行有針對性的分析，引導學生逐漸擁有“慧心”與“慧眼”。這主要涉及四個方面：（1）在語言上形成對現代文與古文感染力的理解；（2）在藝術審美上讓學生在閱讀文章時通過情感進入情境當中，感受文章特色，理解文章的風格、情韻等，逐漸感受作者所表達的偉大情感；（3）在哲學上，讓學生可以站在應用歷史唯物主義的角度去判斷事物，分辨思想當中的美丑善惡，從而養成好學勤思的習慣；（4）促使學生理解文章整體結構及內容分布方面的“美”，提高他們謀篇布局的能力，提升他們閱讀理解與撰寫文章的能力，更好地培養每一位學生的個性化閱讀能力，達到高質量閱讀課堂教學效果。

綜上所述，在新課程改革的環境之下，初中語文教師必須高度重視初中語文閱讀教學，在教學中嘗試各種教學方式。初中語文的教材大多都屬于文學作品，想要有效地解讀文章并不是簡單的事情，在教學中教師需要根據學生的學習情況采取有針對性、個性化的解讀教學方式，促使學生可以根據文章的特征、積累自身的語言素養，有效縮短學生與文本之間的距離，從而提高學生對不同文章的個性化理解，推動初中語文教育持續穩定的發展。