小學生語言表達訓練的策略

林秀暉

[摘要]在小學語文教學中，閱讀教學成為教師越來越重視的教學環節。很多教師只關注學生的閱讀能力，在閱讀教學中只講解文章的內容和含義，而沒有對學生的語言表達能力進行訓練。這很難提升學生的語言表達能力。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要將教材作為切入點，深入分析每一篇文章，引導學生深入理解文章的語言句式表達及手法，讓學生仿寫句子，在合適的時間對學生進行強化訓練，讓學生在語文閱讀教學中真正提高語言表達能力。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；語言表達

隨著素質教育的不斷推進，教師越來越重視在小學語文閱讀教學過程中訓練學生語言表達的時機。因為要想進一步提升學生的語文閱讀能力，就必須要訓練學生的語言表達能力。本文簡要分析了在語文閱讀教學中學生語言表達所存在的問題及如何訓練學生掌握語言表達能力。

一、語言表達訓練過程中存在的問題

小學語文新課標明確指出，閱讀教學是小學語文教學最基本的組成部分，在小學語文教學中起著關鍵作用。但許多教師沒有認識到小學生語言表達能力的重要性，對閱讀教學多數以理解文章內容為主，沒有深入挖掘文章的內涵。有的教師在教學中形成了慣性思維，讓學生在閱讀時先通讀，然后理解中心思想就算完成任務。這樣的教學方式讓學生失去了進行語言表達能力訓練的機會，語言表達能力得不到提高。教師要改變小學語文閱讀教學中存在的問題，應該在閱讀教學時充分抓住文中語言表達的關鍵，把握恰當的時機，對學生進行語言表達能力的訓練，提升學生語言表達能力。

二、語言表達訓練策略

（一）在學生知識與能力轉化中訓練

小學語文教學的主要目的是培養學生正確理解并能充分發揮我國語言文字的作用，使學生通過學習具備基礎的聽說讀寫能力，語言文字的訓練主要包括字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練。這個過程就是通過教師的不斷指導，培養學生的認讀和拼讀能力。讓學生認識漢字，要求學生認清字形，讀準字音，掌握所學漢字的意思，使學生在不同的語言環境中能夠恰當地運用漢字，了解如何借助字典詞典來認識漢字。在閱讀教學中側重培養學生在閱讀中的感受、體驗及對文章的理解，學生結合自己的閱讀興趣，找到適合自己的學習方法和習慣。訓練學生的朗讀能力，既能豐富他們的知識儲備，又可以提升他們的文化水平，有助于培養學生的語感，幫助學生記住修辭手法、詞語和句式的正確用法。

在教學《放風箏》一課時，有教師曾做過語言訓練，就是讓學生自行在文中找出“橘紅、墨綠、金黃、瓦藍”這四個描寫風箏和天空顏色的詞語，在字典中查閱并理解它們的意思，并對這些詞語進行拓展，寫出和這些詞語結構相似、意思相近的詞。學生寫出了碧綠、灰綠、粉紅、棗紅、米黃、鵝黃等詞語。這就是教師運用語言文字知識進行指導訓練的例子。

（二）對學生的疑問進行專門訓練

新課標中要求學生與教師建立平等和諧的關系，讓學生不畏懼教師，敢于在課堂上主動提出問題，在輕松愉快的氛圍中討論和分析問題，教師可以鼓勵學生勇于表現自己，積極捕捉課堂中學生提出的好問題，對學生進行有價值的訓練。對學生發言中的不足和優點進行點評，抓住訓練學生語言表達能力的好機會。

例如，在教學《少年中國說》一課時，教師可以在導入語部分對學生進行提問：“同學們，在中國近代史上，有一位著名的人物曾寫下一篇文章，激勵了當時無數的有志青年，這篇文章就是我們本節課要學習的《少年中國說》，有同學知道這位著名的作者是誰嗎？”教師從文章的作者入手，把學生的注意力集中在所要學習的內容上。在教學過程中，教師可以讓學生帶著“什么是少年的責任”“少年和祖國的關系”“作者是如何對少年和中國進行贊美的”等問題閱讀文章，幫助學生厘清學習思路和文章的知識脈絡，有助于教師訓練學生的語言表達能力。

（三）訓練學生的發散思維

在課堂閱讀教學中，老師應注重培養學生的發散思維，引導學生從多角度去看待問題，啟發對問題的新思考。

例如，在教學《小真的長頭發》一課時，教師應充分抓住文章貼近小學生生活的特點，利用學生的想象力，訓練學生的發散思維。要求學生進行思考“短頭發的小真是怎樣獲得辯論勝利的呢？”“她在與好朋友進行爭論時都運用了怎樣的想象？”“如果你是小真，你將如何與自己的好伙伴進行辯駁呢？”在學生進行思考后，課堂的氛圍將會異常活躍，學生在這種氛圍中可以更好地鍛煉思維，教師可以對問題進行深化，并讓學生進行補充，充分發揮學生的想象力，讓他們在課堂中表現自我。課后老師還可以布置作業，要求學生對課文進行改寫，進一步強化學生的思維能力。

（四）在學生的情感交融處訓練

人的情感是在認識事物的過程中逐漸產生和發展的，認識越深感情就會越深刻，感情一旦產生就會促使人們對這件事有更深的認識。閱讀就是打開學生認知世界的那道門，閱讀教學應該為學生帶來閱讀的樂趣，讓學生在書中感受到世界的美妙和精彩。

在《圓明園的毀滅》一文中有這樣一句話：“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”教師在進行講解時可以試著讓學生調換句子的語序，對句子進行改寫，并與原句進行對比。原句中侵略者的行為是從拿到搬運，最后破壞、毀掉，所掠奪的東西是從小到大、從輕到重再到無法搬動，這種遞進的寫作手法可以讓學生更加深刻地感受到侵略者的貪婪、野蠻和毫無人性。這種發現并不是老師明確的指引，而是通過學生自己改寫句子進行對比發現的，讓學生更加深刻地認識和理解這種遞進的寫作手法，并運用在自己的語言表達中。

（五）在文章留白處訓練

在很多的文學作品中都存在著不確定和空白的空間，這些空白和不確定不是作者寫作時的疏漏和錯誤，他所要表達的是文章之外的意思，目的是讓教師在教學時可以聯系學生的實際生活，讓所講的內容可以引發學生的情感共鳴。

針對留白處的訓練方法有很多，教師可以讓學生通過自己的想象對文章進行續寫，甚至可以根據課本中所給的插圖進行想象，培養學生的發散思維，訓練學生針對文章留白處續寫的寫作能力和他們的想象能力。

藝術源于生活，很多優秀文學作品都與生活息息相關。有時候學生會在閱讀中產生疑問，覺得文章的有些內容表達得不是很清晰明了，其實這是文章的一種感情和思想的獨特之處，往往只可意會不可言傳。但是很少有學生能真正體會到作者的真實想法，這時就需要教師對學生進行指導。教師可以根據文章的留白處和開放性的結尾，對學生進行專門的強化訓練，讓學生發揮自己的想象力，用想象去彌補文章的空白。

在學生閱讀文章時，教師可以提前做好PPT，提供相關的圖片和音樂，讓學生站在作者的角度去理解文章，不斷加深學生對文章的理解，使學生與作者產生情感共鳴。教師還可以適當引導學生進行課本之外的創作，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，提升學生的語文學習技巧。